新經(jīng)濟(jì)形勢下國際金融教學(xué)模式改革研究

單文韜 文龍嬌

（江蘇理工學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 常州 213001）

0 引言

近年來，經(jīng)濟(jì)金融一體化趨勢不斷加速，市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國際金融在國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中顯得越發(fā)重要。在此新形勢下，國際金融課程學(xué)科建設(shè)的重要性日益凸顯。國際金融課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，其分析模型復(fù)雜，但理論模型與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題密切相關(guān)，具有理論抽象性和現(xiàn)實(shí)問題的具象性[1]。因此，其教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力提出了高要求，這也要求國際金融課程從教學(xué)內(nèi)容到課程考核、從教學(xué)方法到教學(xué)手段都需要?jiǎng)?chuàng)新。

1 國際金融課程特點(diǎn)

1.1 綜合性

國際金融課程是一門宏觀與微觀并重、理論與實(shí)踐并重的課程，其理論包含外匯基本概念、匯率決定理論、國際收支和國際儲(chǔ)備概念等宏觀知識(shí)點(diǎn)，還包括外匯市場、外匯交易實(shí)操、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理等微觀知識(shí)點(diǎn)，是一門綜合性課程。其先修課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程，知識(shí)點(diǎn)的分布上既有獨(dú)特領(lǐng)域，又與其他學(xué)科存在交叉領(lǐng)域。此外，國際金融課程兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠參與外匯交易活動(dòng)。

1.2 時(shí)效性

如今，金融市場發(fā)展迅速，國際金融市場的不穩(wěn)定性逐漸增加，市場復(fù)雜多變、動(dòng)蕩不安；新問題、新事件層出不窮。市場的多變性對理論課程也提出了高要求，推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容不斷深化、不斷改革。國際金融課程需要緊扣時(shí)事熱點(diǎn)、追蹤市場，將金融領(lǐng)域新現(xiàn)象、新問題融入教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容賦予時(shí)代特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合行業(yè)要求的國際型、專業(yè)型金融人才。

1.3 實(shí)踐性

國際金融課程教學(xué)目標(biāo)主要是為國家和行業(yè)培養(yǎng)需求適配性高層次人才，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要途徑之一。隨著科技的不斷進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)變化性逐漸加強(qiáng)，國際金融課程的教學(xué)需要不斷豐富其實(shí)踐內(nèi)容，才能培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、專業(yè)水平強(qiáng)、實(shí)踐能力高的綜合型人才。

2 國際金融教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)缺少國際化視野

現(xiàn)階段國際金融教材版本較多，以賀瑛主編的《國際金融學(xué)》（第二版），姜波克主編的《國際金融新編》（第五版）等為典型教材。兩版教材涉及的案例以2010年為主，陳舊的教材內(nèi)容和案例導(dǎo)致課本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。此外，目前國際金融課程較少采用雙語教學(xué)，不利于學(xué)生語言能力的提升[2]；且在國際上普遍認(rèn)可、含金量較高的特許金融分析師（Chartered Financial Analyst，以下簡稱CFA），其證書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與國際金融課程的結(jié)合不夠緊密，這都決定了以培養(yǎng)高級國際金融人才為導(dǎo)向的課程改革亟待開展[3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐教學(xué)

國際金融課程所涉及的諸多理論都是從實(shí)踐中抽象得來，是一門理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。但是長久以來，理論教學(xué)占據(jù)了大量的國際金融課時(shí)安排，且教材內(nèi)容也更側(cè)重于理論教學(xué)。國際金融模型的專業(yè)性對于金融初學(xué)者來說略顯抽象難懂，學(xué)生逐漸降低對課程國際金融理論和案例的學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配上存在嚴(yán)重缺失問題，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握國際金融業(yè)務(wù)實(shí)際操作流程，如外匯交易、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理等。實(shí)踐教學(xué)的缺失，使得學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐課程還存在講解不細(xì)致、教學(xué)停留于書面案例等問題，使得實(shí)踐內(nèi)容脫離市場發(fā)展、行業(yè)需求。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)，欠缺多元化、信息化

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在“填鴨式”“一刀切”等問題，忽視學(xué)生差異性。講授法教學(xué)方式往往難以保證課堂氛圍的活躍性，難以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，國際金融課程理論較為復(fù)雜和枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)下師生間互動(dòng)性較弱，這都導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)、教學(xué)缺乏針對性，進(jìn)而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。國際金融作為一門集“綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性”為一體的綜合性課程，其傳統(tǒng)教學(xué)方法存在多元化、信息化欠缺的問題[4]。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，是目前教學(xué)方法改革中亟須解決的關(guān)鍵性問題。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，未能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心

國際金融課程的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，往往以教師為主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在“一言堂”“集中灌輸”的問題，教學(xué)進(jìn)度具有過度主導(dǎo)的特點(diǎn)，教學(xué)中時(shí)常忽略了學(xué)生的“學(xué)”。這就導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中經(jīng)常存在忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)需求脫節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際能力匱乏等客觀問題，最終難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。

2.5 課程考核重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)生能力塑造

課程考核具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，學(xué)生會(huì)根據(jù)課程考核要求改變自身的學(xué)習(xí)方式。側(cè)重于結(jié)果輸出的課程考核方式往往會(huì)忽略學(xué)生分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“輕過程”的教學(xué)方式也會(huì)改變學(xué)生“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程，降低學(xué)生的分析能力，造成思維斷層。因此，如何建立多元化激勵(lì)考核模式從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和獨(dú)立思考能力，達(dá)到高階學(xué)習(xí)效果是國際金融課程改革中的難題。

3 國際金融課程教學(xué)創(chuàng)新建議

3.1 追蹤國際熱點(diǎn)，融合思政教育

重新整合教材結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)資源，做到以教材理論為基本出發(fā)點(diǎn)，以金融基本技能為主線，融入科研教學(xué)和時(shí)政熱點(diǎn)案例教學(xué)，從易到難，化繁為簡，將理論知識(shí)循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生。針對國際金融時(shí)效性這一特點(diǎn)，引入國際金融時(shí)事問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國國情展開討論，提高學(xué)生分析問題、自主思考的能力[6]。如在講解國際收支章節(jié)時(shí)，可以引入中美貿(mào)易摩擦事件，分析國際收支的順逆差是如何影響兩國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，進(jìn)而影響兩國關(guān)系的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，國際金融教學(xué)還應(yīng)結(jié)合該課程的知識(shí)體系和學(xué)科特色，充分挖掘思政元素，將其與理論知識(shí)深度融合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升個(gè)人思想境界、養(yǎng)成奮斗精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和思想塑造的完美融合。如在講解人民幣匯率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從我國匯率制度的變遷歷史展開，在漫長的改革過程中，我國不斷探索、嘗試，從改革開放前的固定匯率制度發(fā)展到后期的浮動(dòng)匯率制度，直至今日才形成以市場供求為基礎(chǔ)的、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)的、有管理的浮動(dòng)匯率制度。在講解的過程中，教師可以結(jié)合中國特色社會(huì)主義建設(shè)展開，升華學(xué)生的愛國奉獻(xiàn)情懷。

3.2 注重實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的國際金融人才，必須注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對金融市場和外匯交易的領(lǐng)悟能力，加強(qiáng)對實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握程度。這要求在國際金融課程建設(shè)中，積極利用現(xiàn)代化技術(shù)和手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量、豐富教學(xué)內(nèi)容，高仿真模擬金融市場和外匯交易，向?qū)W生實(shí)時(shí)展示財(cái)經(jīng)資訊、金融熱點(diǎn)訊息，通過采用真實(shí)的外匯和股市行情數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬投資與交易，加深學(xué)生對外匯交易流程的熟悉度和理解度。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，為培養(yǎng)具備國際化視角的金融人才，國際金融課程還需要引入雙語教學(xué)。通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生獲取國際金融熱點(diǎn)資訊、外語交流的能力，擴(kuò)展學(xué)生國際視野。此外，CFA是全球投資業(yè)含金量最高的金融證書之一，因此，增設(shè)CFA證書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對于培養(yǎng)高級金融人才有著重要意義。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，多方法融合教學(xué)

推進(jìn)應(yīng)用型本科特色教學(xué)發(fā)展之路，需要融合多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。時(shí)政案例教學(xué)法是一種極具時(shí)效性的教學(xué)方法，通過引入新興熱門的金融案例不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和案例的理解程度。如在教學(xué)影響匯率波動(dòng)因素時(shí)，分析經(jīng)濟(jì)預(yù)期、股市走勢、政治因素對匯率的影響效果，可以選取2020年上半年美國股市熔斷案例進(jìn)行講授，將美國經(jīng)濟(jì)變動(dòng)情況與匯率波動(dòng)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

情景模擬教學(xué)法通常模擬金融事件發(fā)生時(shí)的場景，學(xué)生按照分組選擇扮演不同的金融角色，從而提高學(xué)生對各個(gè)機(jī)構(gòu)、部門職能的了解程度，提高了對金融問題的理解和處理能力。如在講授歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇扮演國際貨幣基金組織總裁、世界銀行行長、歐洲央行行長、歐盟主席等角色，模擬歐債危機(jī)的蔓延過程和救市政策制定和推出，并模擬中外記者問答。

此外，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾肟蒲薪虒W(xué)法，向?qū)W生推薦金融經(jīng)典書目、科研刊物和研究網(wǎng)站，閱讀國際金融科研文章，引導(dǎo)學(xué)生參與論文撰寫、課題研究、科研大賽；同時(shí)邀請金融專家開展專題講座，做到因材施教，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的研究型國際金融人才。

3.4 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向

高等教育改革不斷深入，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，完善寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)深入的技術(shù)技能教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。“單一式課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高層次學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。成果導(dǎo)向型教學(xué)理念要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力上。要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出研究建議、完成研究策劃、開展案例研究和完成報(bào)告等，以此展示和提高學(xué)生的綜合能力；在此過程中。進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生分析和整合信息的能力。

3.5 改革考核方法，加強(qiáng)過程性考核

課程考核是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在新形勢下改革國際金融課程教學(xué)還需改變傳統(tǒng)的考評方法。國際金融作為一門理實(shí)相結(jié)合的課程，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于綜合能力的測評還需要加強(qiáng)過程性考核、多維度考核。因此，在過程性考核中，一方面要增加考核方式，如展開金融時(shí)事辯論賽、案例演講、科研討論會(huì)等形式，綜合考核學(xué)生分析能力、研究能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，適當(dāng)增加考核維度；另一方面要注重過程性考核的客觀性，增強(qiáng)考核的準(zhǔn)確性，讓考核分?jǐn)?shù)能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化科技資源，完善線上考核與線下考核綜合測評體系，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)考評。在線上環(huán)節(jié)，依托MOOC平臺(tái)的國家級精品課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)包括四個(gè)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)：視頻觀看+拓展閱讀+熱點(diǎn)討論+反思提問。在線下環(huán)節(jié)，如使用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件，可以設(shè)置簽到、討論、練習(xí)、搶答、測驗(yàn)等功能，提前設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重，自動(dòng)完成線上成績測評。

4 結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景的不斷加深，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)力過硬的國際金融人才越發(fā)重要。國際金融課程作為應(yīng)用型本科必修課程，其知識(shí)體系兼具理論性與實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難懂；且高等教育隨著改革的不斷深入，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷提出新要求，這都決定了國際金融課程教學(xué)改革勢在必行。