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    翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術鑒賞課程教學中的實踐應用研究*

    2022-03-22 13:18:48
    大眾文藝 2022年5期

    朱 珂

    (河南工業(yè)大學設計藝術學院,河南鄭州 450000)

    互聯(lián)網(wǎng)絡的廣泛應用,使得翻轉(zhuǎn)課堂教學法切實可行。學生能夠借助網(wǎng)絡使用優(yōu)質(zhì)的教學資源,其不再單純依賴教師傳授專業(yè)知識,同時,教師的角色已經(jīng)發(fā)生改變,教師不再是唯一的知識載體,而成為學習資源的設計者,學習方法的引導者和學習活動的評價者。翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高校美術鑒賞課程中的運用,能夠充分調(diào)動學生的主導性作用,以學生為中心,強調(diào)學生自主學習、自主管理、自主服務的主體性學習方式。通過現(xiàn)代信息化教學資源開發(fā)與建設,利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)個性化學習。

    一、翻轉(zhuǎn)課堂相關概述

    翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學過程中依靠信息技術和網(wǎng)絡教學的便利性,打破傳統(tǒng)教學時空限制的一種教學方式,將課程和教材傳送到學生端口,在微課堂上師生共同討論問題和知識點,通過問答實施知識教學。以網(wǎng)絡技術為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學方法產(chǎn)生了重大影響。通過這種教學形式,學生可以隨時隨地學習知識,極大豐富了教學內(nèi)容,提高了教學質(zhì)量。從教學過程的角度來看,翻轉(zhuǎn)教學將課程分為兩部分,即知識教學和內(nèi)化吸收。通過建立翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代信息技術,學生可以在課后有意識地鞏固自身的知識,并將學到的專業(yè)技能應用到社會實踐生活中。從知識教學的角度來看,教師和學生之間的互動增加,使教師能夠掌握課程中學生的更多問題;在內(nèi)化吸收方面,翻轉(zhuǎn)課堂可以利用網(wǎng)絡平臺的便利性來實現(xiàn)更清晰和直觀的教學。通過改變課程教學順序,學生首先自學,然后教師有效地擴展知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂,教師可以將課堂教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W活動,并幫助教師從教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習伙伴。翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術教學中的應用,克服了傳統(tǒng)教學的局限性,利用視頻、圖像、聲音等處理技術,對美術作品進行評估,促進教學的具體化和形象化,促進藝術教育與其他學科的融合和交叉,是提高藝術教學豐富性的重要教學工具。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學過程的靈活性和自主性,能有效提高學生對藝術課程的興趣,豐富視野和教材,極大拓展了教學內(nèi)容的深度和層次。

    二、高校美術鑒賞課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

    (一)能夠改變教師的傳統(tǒng)教學模式

    翻轉(zhuǎn)課堂的應用明顯不同于傳統(tǒng)的教學理念。“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂,顛覆了傳統(tǒng)教育中“教師教學,學生學習”的教學理念,實現(xiàn)了課堂平臺功能的多樣化。課堂不僅將成為學生探索問題、拓展應用的平臺,還將通過翻轉(zhuǎn)教學的模式,使教學的整體效果更加豐富和生動。在傳統(tǒng)的美術教學中,教師往往單一的傳授知識,這種教學模式既枯燥且乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的實施目標不僅可以促進學生學習的積極性,而且還可以逐步提高學生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)有的教學模式下,教師可以在個性化的探索中,促進網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)化和共享。

    (二)能夠提高學生的創(chuàng)新精神

    大學教學要順應時代發(fā)展,明確教育目的,重視人才的培育,讓學生成為未來促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍。大學美術教育改革是一項規(guī)模巨大的課程改革。隨著信息技術不斷發(fā)展,改革新的教學模式迫在眉睫,這也是中國高等教育變革與發(fā)展的大趨勢。教師應重視創(chuàng)新教學方法,使學生得到高質(zhì)量的教學服務,并帶動學生更好地賞析藝術。合理的教學既能夠調(diào)動學生的自主學習的潛能,又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,使學生具備學科交叉共融自主學習的技能。

    (三)有助于學習多元化內(nèi)容

    在互聯(lián)網(wǎng)新課程中,學生不僅可以使用傳統(tǒng)的課堂學習課程,還可以使用各種在線課程、在線測試程序和互聯(lián)網(wǎng)上的各類學習軟件進行學習。這些軟件正逐步廣泛應用于正常的教學過程中,從而極大地豐富了學生的學習內(nèi)容,讓學生的學習內(nèi)容變得更加多元化。受過大學美術教育的學生需要這種美學思辨性,從而發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。教師應鼓勵學生把多元化的美術知識運用在現(xiàn)實生活中,在日常生活中發(fā)掘美術的新現(xiàn)象,從而運用美術知識處理現(xiàn)實生活的問題,并由此深刻體會藝術的魅力。

    三、高校美術教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀

    (一)教師的教學模式較為單一

    在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,不少教師的教學方法僅僅依賴于多媒體教學的應用,教學方法也相對簡單直接,和傳統(tǒng)的教學方式并沒有顯著差異。在課堂上,部分教師一味地輸出知識點,學生被動地接受,浪費了課堂上的大量時間,未能調(diào)動學生的主觀能動性,導致教學效率較低。大學的美術鑒賞,不僅要學生能欣賞藝術作品的外在之美,更多的是要通過鑒賞藝術作品理解更深層次的美學內(nèi)涵,一旦學生過分依靠教師的指導,學習狀態(tài)較為被動,其將無法真實高效地掌握美術知識。

    (二)學生體驗感較低,缺乏情景知識教學

    對于大學生來說,強烈的求知欲和好奇心能夠促使其主動學習鑒賞知識。在傳統(tǒng)的課堂教學上,教師只是單方面的輸出知識,師生交流較少。此外,課堂上缺乏多媒體技術和教材的整合,致使最初“視覺體驗”課程的體驗感不足,學生也無法有效的鑒賞作品。因此,教師應在美術鑒賞課上重視學生審美活動的體驗和感知過程,鼓勵學生將藝術與生活緊密聯(lián)系起來,滿足學生的需要,激發(fā)學生的學習精神。同時,在教學設計中缺乏有效的情境教學環(huán)節(jié),教師的課程教學比較形式化和流程化。美術鑒賞的過程是一個依靠自身的感知、理解和想象,從簡單到深入地分析藝術作品的過程。因此,教師有必要引入多元的多媒體元素,以創(chuàng)建更真實的場景進行教學。

    (三)師生互動較少,缺乏情感交流

    美術鑒賞的過程是一個體驗和感受藝術作品的過程,是主體與客體相互作用的過程。鑒賞課應根據(jù)學生的心理特點,營造生動有趣的藝術氛圍,分享學生對藝術作品的看法,建立情感交流與互動機制,實現(xiàn)師生交流。但目前的美術鑒賞課堂仍然處于“一言堂”為主的傳統(tǒng)灌輸式課堂教學,這讓學生產(chǎn)生依賴心理,學生的鑒賞學習過于被動,同時也影響課堂的學習效率。教師對學生的評價仍停留在“非常好”和“良好”的階段,這無法提高學生學習的積極性,教師和學生的互動不足,導致整個課堂枯燥而乏味。

    (四)教師缺乏專業(yè)的信息技術知識

    大多數(shù)的教師缺乏專業(yè)的信息技術知識。即使是設備齊全的學校,由于教師不具備信息技術培訓知識,也單方面認為沒有必要通過多元化的媒體形式展示課程內(nèi)容,只需要在課堂上講解知識即可。在缺乏使用信息技術意識的情況下,即使這些學校配備了信息技術教育設備,仍然無法充分發(fā)揮信息技術教育的價值,由于信息技術利用不足,在現(xiàn)有基礎上難以提高美術的整體教學影響力。

    四、大學美術鑒賞課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

    (一)大學翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

    在鑒賞課程教學時,教師可以熟練地使用翻轉(zhuǎn)教學模式來提升美術教學效果,并使用信息技術,以“形象化”的形式向?qū)W生展示本課程的教學目標和學習重點。結(jié)合學生生活實際,設計一系列符合學生實際學習情況的鑒賞知識方案。比如,為了加深學生對美術作品鑒賞知識的印象,教師可以通過在電腦上播放相關影視作品和展示藝術動畫作來激發(fā)學生的探索欲望。

    (二)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

    首先,明確美術鑒賞課程的教學目標,科學策劃教學。在高校美術鑒賞教學中,教學內(nèi)容相對廣泛。教師在進行教學時,應首先讓學生了解相關的內(nèi)容。無論是在美術史上還是在藝術作品中,教師都應該讓學生從根本上了解評估美術鑒賞的方法,并學會從美術的角度欣賞藝術作品。美術鑒賞教學也是一種文化學習,應注重學習時的情感態(tài)度和價值觀。教師在培養(yǎng)學生審美能力的同時,增加學生對傳統(tǒng)文化的熱愛,了解文化遺產(chǎn),尊重和保護中國傳統(tǒng)文化。在教學中,教師應該始終明確美術鑒賞課程的教學目標,科學策劃教學。每節(jié)課的內(nèi)容不同,教學目標也不同,但主要目的一致,即提高學生的審美能力,培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀。

    其次,將美術知識與微課相結(jié)合,提高學生的學習興趣。微課是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景環(huán)境下的重要產(chǎn)品。其優(yōu)點十分突出,受到大多數(shù)教師的青睞。教師可利用微課導入最新的教學內(nèi)容,讓學生從視野與聽力上獲得更直接的沖擊,充分調(diào)動學生的興趣愛好,教師通過微課闡明鑒賞課程的知識點,突破最關鍵的教學點。微課視頻通常不超過十分鐘。在這十分鐘里,教師應該整合本課程的內(nèi)容,突出重點和難點,幫助學生學習知識和解答問題。這就要求教師能夠很好地理解教材和內(nèi)容,并確定教學中最重要的難點。微課視頻的內(nèi)容應與教材相關,但不能完全依賴教材,要求教師合理安排微課視頻的制作。同時,教師應了解學生實際學習情況。在視頻中,教師應該提問和分配任務,以便學生在課后思考和查閱相關材料。此外,微課教學視頻可上傳到網(wǎng)絡上,學生按照自身的要求反復瀏覽微課教學視頻,以提高對美術知識的掌握,這有助于提高學生的學習效率。通過應用微課,學生可以自行糾正疑點難點,并利用微課資源復習知識點,加深學習印象,方便學生整合網(wǎng)絡資源,形成體系的知識架構(gòu),培養(yǎng)學生邏輯思維。教師應利用微課給學生提供一個更有效的課堂環(huán)境,使學生更了解美術的重要內(nèi)涵,以此提高課堂教育的有效性,促進學生學習水平的不斷提高。

    再者,將美術知識融入慕課中,加強學生對知識點的理解。慕課主要利用互聯(lián)網(wǎng)完成課堂建設。因此學生的學習時間和地點都比較隨意。慕課給中國大學教學帶來了重要的變革和深刻的影響。在大學美術鑒賞課程中利用慕課開展的教學活動,能夠有助于學生更形象地欣賞到藝術作品,能夠更加便捷地隨時開展學習從而更好地掌握美術知識,提高對知識點的掌握。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景環(huán)境下,慕課讓教師的教學方法變得多樣性。大學的美術教師必須革新傳統(tǒng)教學模式,充分利用課堂,給學生提供多元化的教學,打破時空界限,給學生創(chuàng)造了更多的學習機遇。另外,大學教師還應該進一步增強其運用計算機技術的能力,并確保自身對軟件有全面的了解。大學美術教育課程中的知識點大多都難以理解。教師能夠以Flash的表現(xiàn)形式在教學上直接的表達抽象知識點,方便學生加深印象。此外,在進行慕課教學模式時,大學教師還應該做好和學生之間的交流工作,以培養(yǎng)學生的學習積極性。對于學生提出的問題及時解決,以加強學生對知識點的理解。

    (三)翻轉(zhuǎn)課堂的拓展階段

    第一,運用多種辦公軟件展示藝術作品,提高學生的鑒賞能力。教師可以使用word、PPT等電子辦公軟件來設計藝術作品的整體形象、局部方法和特寫形象。幫助學生了解這藝術作品的文化背景。例如,為了讓學生感受到愛國主義價值,教師可以將《國寶檔案》《厲害了我的國》等視頻主題下載到電腦上,形成一個設計良好的翻轉(zhuǎn)美術教育體系,幫助學生學習藝術美、色彩美、構(gòu)圖美、形象的文化美和思想美。學生還可以將這些圖像制作成一系列微課程視頻并播放短片。在激發(fā)學習興趣的同時,也能感受到中國傳統(tǒng)文化在視聽電影中的藝術價值。在微課的具體應用中,通過動靜結(jié)合的教學模式和多種形式,可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。

    第二,組織學生開展課外美術知識比賽,激發(fā)學生的學習積極性。在課后,教師可以定時組織與共同指導學生進行網(wǎng)絡美術知識競賽,以充分調(diào)動學生的主觀積極性,調(diào)動學生的求知欲,培養(yǎng)學生的思維能力。為推動知識競賽的高效進行,教師可以把學生分為不同的組,讓學生選出小組組長,由小組組長組織組員開展小組競賽。競賽前,教師可以搜集和梳理各類美術試題,并把此類試題上傳到網(wǎng)頁上,由學生自行掌握,為知識競賽做好準備。教師也可以對在線上美術比賽中表現(xiàn)出色的小組給出相應獎勵,以肯定學生的能力,增強學生的自信心。此外,不同的學院專業(yè)之間,也可以舉辦線上美術比賽,以促進學科間開展藝術學習的積極性。通過線上多種形式的教學活動的開展,以充分激發(fā)學生對于藝術學習的興趣,增加學生的參與性,從而帶動學生全方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    結(jié)語

    在高校美術鑒賞教育中,翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以改變傳統(tǒng)教育模式的弊端,而且還可以實現(xiàn)學生從欣賞藝術到體味藝術的轉(zhuǎn)變,讓學生在觀看微視頻、交流問題和欣賞藝術作品的過程中,獨立探索藝術的魅力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當代信息化技術與實踐教學相結(jié)合開展的必然趨勢,更加開放的課堂形式,為學生提供更豐富更便利的學習平臺,以實現(xiàn)現(xiàn)代教育提倡的個性化學習,也必將成為廣大學生所喜愛的學習模式。

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