從繪畫中色彩的應(yīng)用分析幼兒的心理活動

韓婷婷

（慶云縣第二幼兒園,山東慶云縣 253700）

繪畫作品里面，其畫面內(nèi)容的組成部分有:色彩、線條以及形狀等，它們都能體現(xiàn)出幼兒真實的情感和心理狀態(tài)。色彩屬于最為最直觀具體的一種表現(xiàn)形式。幼兒的作品千變?nèi)f化，多觀察幼兒的畫面尤其是畫面中色彩的運用，會反應(yīng)當時幼兒的心理狀態(tài)。幼兒的畫面會多表現(xiàn)當下的心情，帶有個人的情感，從畫面中色彩的面積和多顏色的應(yīng)用來了解幼兒內(nèi)心世界的變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題可以進行快速及時地引導(dǎo)和干預(yù)，重視幼兒健康的情緒和心理素質(zhì)培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)幼兒健康的心理或者糾正幼兒存在的問題，繪畫都屬于非常有效地表達內(nèi)心情緒的一種方式，因此，幼兒教師應(yīng)當積極關(guān)注幼兒繪畫的畫面，了解幼兒真實的心理世界。幼兒美術(shù)課程教學(xué)過程中，幼兒選擇不同的顏色進行繪畫涂染，也能夠體現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心深處潛藏的秘密，通常幼兒喜歡選擇單一的顏色進行繪畫，幼兒個性也會表現(xiàn)比較顯著，所以，幼兒繪畫的過程中，積極觀察幼兒選擇和使用顏色的具體表現(xiàn)，了解幼兒身上的個性特點，能夠為未來的教育活動中對心理活動不同的幼兒進行不同的教育。

一、幼兒使用顏色的年齡發(fā)展階段

幼兒對不同色彩非常敏感，會按照個人主觀意愿來參與繪畫活動，畫面整體比較夸張且抽象。幼兒自身的繪畫發(fā)展是隨著年齡的增長而變化的過程，是一個從抽象到具體，無意識到有意識的過程。幼兒會通過繪畫來表達他們的心理活動，而色彩是幼兒表達心理活動的最早表現(xiàn)。

1～4歲的幼兒繪畫屬于“涂鴉期”階段。1～2歲是未分化的涂鴉，沒有獨立的意識，情緒也不穩(wěn)定，因為肢體動作缺乏協(xié)調(diào)性，幼兒在紙張中會隨意劃出一些雜亂無章的點或者線。通過整個手臂進行前后擺動，明確線條的走向,所以也經(jīng)常會涂抹到紙張之外.這個階段的幼兒畫面是隨意的。2～3歲年齡段的幼兒到了有一定控制力的繪畫涂鴉期，因為心理以及生理方面的正常發(fā)育,幼兒肢體動也表現(xiàn)出越來越協(xié)調(diào)的特點。幼兒可以自己在紙張中劃出具有重復(fù)性特點的線條。而且幼兒手部腕關(guān)節(jié)也能夠更加靈活地活動，涂鴉也可以控制于一整個紙張范圍內(nèi)。3～4歲半的年齡段的幼兒處于命名涂鴉期，這個階段的幼兒已經(jīng)能夠意識到自己繪畫的線條或者實物和幼兒本身的現(xiàn)有經(jīng)驗存在一定的關(guān)聯(lián)性，幼兒已經(jīng)具備比較顯著地表達自我的意圖。大部分幼兒通常會運用單一的某個顏色進行繪畫，該年齡成長階段的幼兒，選擇具體的顏色時也無法做到遵循基礎(chǔ)的色彩搭配的規(guī)律，而這種能力本身也和幼兒自己的認知水平存在一定的聯(lián)系。3歲的幼兒大多還是運用某個單一顏色進行涂鴉繪畫，這一時期的幼兒選擇繪畫顏色的時候，也無法完全按照色彩搭配的基本規(guī)律來記性，這也與幼兒自身的認知水平存在一定的聯(lián)系。3歲半～5歲是象征期階段，這個時期的幼兒一般通過繪畫圖像來反映個人內(nèi)心的想法和意圖，然而這些圖像和事物實體之間并不存在直接性的聯(lián)系，只是通過簡單的一些幾何圖形以及線條進行組織，用以代替實物，所以這樣的繪畫通常具備實物最為基礎(chǔ)一部分形象，然而缺乏整體感。幼兒在色彩辨別方面來看，能力進一步提升，開始喜歡某些顏色，一般主要以純度比較高且顏色比較鮮艷的顏色為主。還會通過自己喜歡的色彩來涂畫物體。幼兒逐漸根據(jù)事物本身的顏色來選擇對應(yīng)的顏色進行涂染，染色過程中看起來沒有順序和章法，比較雜亂，也不夠均勻，通過比較隨機且偶然的形式將不同的物體放置于自己的畫面中。對于每一個物體以及每一個人都會將其繪畫為獨立的個體形象，忽視物體本身的大小比例。然而，已經(jīng)能夠有意識的展示出物體之間存在的不同空間關(guān)聯(lián)性。5～6歲屬于幼兒繪畫發(fā)展的圖式期，這個階段的幼兒喜歡使用線條來表現(xiàn)物體的外部輪廓，同時線條表現(xiàn)出一定的自然流暢感，充分展示物體具有的整體性。而且還會嘗試融合不同部分，利用細節(jié)展示物體自身的基礎(chǔ)特點，表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)所具有的合理性，保障不同部分的關(guān)系的準確性。幼兒隨著成長對于顏色的認知也越來越細致，逐漸完善和全面，重視根據(jù)物體本身的色彩來選擇對應(yīng)的色彩進行涂染，通過色彩來展示個人情感情緒的能力也在不斷增強，涂色過程中不但可以涂染得更加均勻，還可以做到不劃出畫面輪廓之外。該階段幼兒越來越關(guān)注物體本身的大小和比例，然而依然無法很好地把握分寸，偶爾也會夸大自己認知的物體，夸大不同形象間的關(guān)聯(lián)性，漸漸地會用不同的色彩來表達情感。

二、幼兒繪畫色彩心理表現(xiàn)

幼兒的心理發(fā)展從年齡上可分為三個階段，幼兒三歲以后，開始脫離父母，進入到幼兒園開始集體生活。在這個成長階段中的幼兒，表現(xiàn)最為突出的特點就是情緒往往比較強烈，缺乏理性控制能力。家長以及教師必須要堅持因勢利導(dǎo)，科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒的情緒，合理開展教育工作。同時，繪畫方面，幼兒也和其他年齡階段的孩子有所不同，比如：畫畫前，幼兒并不清楚應(yīng)該畫什么，但是畫完以后，會忽然想起自己實際畫了什么。因為三歲的幼兒本身思維比較具象化，需要通過動作以及視覺來思考，所以教師家長應(yīng)當重視對于幼兒的正面積極引導(dǎo)。學(xué)前兒童在步入4～5歲年齡段的時候，其身心等綜合方面的成長和發(fā)展都表現(xiàn)出非?；顫娕c好動的特點。他們在思維與行為能力等方面都比3歲的幼兒要成熟一些。而長到5～6歲的年齡段時，整體而言幼兒的成長發(fā)展開始步入注意力比較穩(wěn)定和能夠保持長時間注意力的階段了。隨著年齡不斷增長，幼兒也開始能夠控制個人的言行，5～6歲的幼兒也可以有效分析自我，無意想象逐步發(fā)展為有意想象，有意想象也必須要通過家長以及教師關(guān)注和大力培養(yǎng)，這一階段通過繪畫學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)幼兒的豐富想象力以及創(chuàng)造力。

在繪畫過程中，幼兒時常通過多元色彩反映自己的心理活動，可以是安靜或者熱烈，也可以是壓抑或幸福的。幼兒通過繪畫表達內(nèi)心的幸福感，展示個人的成長與快樂，反映內(nèi)心的煩惱與困惑。這時教師和家長可以借助繪畫畫面的豐富色彩，全面了解幼兒真實的內(nèi)心世界，針對及時發(fā)現(xiàn)存在問題的幼兒，加以科學(xué)的引導(dǎo)和情緒疏通，重視關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，對于促進幼兒心理健康成長和發(fā)展有著積極意義。

1.色彩傾向

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，有很多幼兒繪畫會只用單一的顏色，如果這種顏色主要為大片的深色或者冷色時，顯得比較壓抑，那么教師以及家長應(yīng)當積極關(guān)注和了解幼兒的實際的心理狀態(tài)。而繪畫過程中，運用暖色調(diào)越豐富，也充分說明幼兒的心理更積極更健康，如幼兒比較喜歡運用紅色或者橙色，這些幼兒通常性格活潑天真，樂于交朋友，性格無憂無慮，風(fēng)趣幽默。喜歡使用大片黃色的幼兒，比較在意獲得他人更多的關(guān)注，幼兒通常期待得到家長、教師、親人以及伙伴的肯定與關(guān)注，幼兒也能夠通過他人的行為表現(xiàn)來理解個人的行為表現(xiàn)，同時積極改進和調(diào)整。反之，冷色使用得越多，說明孩子的情緒比較壓抑。如幼兒喜歡用整片的藍色與綠色，則表明這些幼兒缺乏足夠的主見，目標不清晰，不夠積極不夠主動，不愿與別人交流。喜歡大量使用黑色的孩子，說明孩子近期十分焦慮。所以，對于這部分幼兒，家長應(yīng)當給予幼兒更多的陪伴，教師也要給予這些幼兒更多的關(guān)心與愛護，讓幼兒感受到充足的安全感。

2.色彩疊加

幼兒如果在進行繪畫的時候，情緒表現(xiàn)比較焦躁，缺乏耐心，他們會將多種不同色彩進行反復(fù)疊加，對情緒的控制水平低的幼兒繪畫時傾向于多種顏色在一起，比如，在畫太陽的時候，心情平靜的幼兒只是填充顏色，心緒焦躁的幼兒就會選擇重復(fù)疊加填充顏色。

三、色彩在幼兒教學(xué)中心理影響的價值

1.現(xiàn)實價值

色彩與幼兒心理、幼兒情緒之間存在密切聯(lián)系。色彩偏好能夠靈敏地反映出幼兒的性格特點。幼兒在選擇某種色彩時，能夠直接折射出幼兒內(nèi)心情緒的特點，或快樂，或憂傷。幼兒無意識的選擇某種顏色的習(xí)慣，一定程度上能夠反映還在心底的秘密，體現(xiàn)出幼兒內(nèi)在的個性特征以及氣質(zhì)特點，如果幼兒對某種顏色表現(xiàn)出極度的喜歡，則能夠反映出他個性中的突出特點，這一個性特點一般也就是幼兒個人優(yōu)點與缺點的關(guān)鍵“釋放點”，教師需要精準把握該“釋放點”，正確引導(dǎo)幼兒，這樣可以保障色彩教育更加有效的開展落實。正因色彩能夠反映幼兒心底世界的秘密，所以我們通過合理利用色彩引導(dǎo)教育，能夠有效彌補幼兒個性中存在的缺陷，同時可以培養(yǎng)幼兒正確的審美意識與習(xí)慣，通過積極向上的價值理念引導(dǎo)，推動幼兒個性全面發(fā)展。

2.理論價值

色彩心理學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代幼兒教學(xué)活動之中，可以有效幫助幼兒園、幼兒教師、家長能夠更為及時精準地了解幼兒的心理狀態(tài)以及情緒波動，從而針對性地開展理論教學(xué)，完善其他活動方面的缺陷，讓幼兒養(yǎng)成健康良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實踐的綜合能力，積極陽光地成長發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。

四、影響幼兒繪畫色彩的因素

1.身體、心理因素

幼兒健康成長，主要是指身體健康以及心理健康。繪畫過程中，幼兒自主選擇運用的色彩會受到心理和身體不適等因素的影響，繪畫的色彩就會發(fā)生變化。有些就有可能是自身性格因素，以我班幼兒朵朵為例，她非常喜歡藍色，樹葉，花草，房子都化成藍色，后來跟家長溝通發(fā)現(xiàn)，朵朵的媽媽喜歡藍色，家里的布置也是以藍色為主，孩子畫藍色的東西，表達了對家的依賴。教師和家長要從幼兒喜好的色彩中觀察他們的心理情緒，更要從內(nèi)容和顏色等多方面了解，不要憑其中某一條理論來斷定幼兒的心理情緒的變化。

2.外部因素

幼兒在繪畫中色彩的運用，也受外部因素的影響。比如在教師的指導(dǎo)下，教師對孩子鼓勵，那么幼兒心情愉悅，暖色運用就會多一些。幼兒如長期生活在父母吵架的家庭中，會焦躁、性格不自信等，繪畫色彩會非常壓抑。在日常生活中，教師要對心理壓抑焦躁的孩子多關(guān)心、多關(guān)愛，讓他們感受到安全感。同時家長要及時關(guān)注幼兒的情緒變化，給孩子更多的關(guān)注。

五、培養(yǎng)幼兒正確運用色彩

1.激發(fā)幼兒的想象力

畫面可以展現(xiàn)幼兒的想象力。在繪畫的過程中，教師應(yīng)該對孩子的繪畫色彩做出一個大膽的引導(dǎo)，他們會在自己的世界里不斷描繪自己想要的色彩，當孩子們把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時，他們的心理狀態(tài)是積極地，比如孩子在繪畫過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵支持幼兒繪畫不同物體時運用多樣化的顏色，這樣有助于促進幼兒想象力的有效發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒真切感知外部世界的能力，通過繪畫色彩來體現(xiàn)出幼兒真實的心理活動。這時教師要起到積極向上、正面引導(dǎo)的作用。

2.讓幼兒用眼睛觀察事物

色彩的應(yīng)用是幼兒心理活動的一種反應(yīng)。教師和家長要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境中好的人和事物，激發(fā)他們創(chuàng)造美、表達美、展現(xiàn)美的興趣。幼兒不能用語言表達對物體的看法，但可以通過繪畫來表現(xiàn)，如平時帶孩子多接近大自然，那里有各種各樣的樹，就可以讓幼兒觀察樹干、樹枝、樹葉、樹形，出現(xiàn)在我們面前的樹肯定有柔、有挺；葉有圓、橢；形有扇、心、長等，孩子創(chuàng)造出來的樹色彩不同、千姿百態(tài)、特征明顯，這就完全符合幼兒的年齡特點，先用眼睛仔細地觀察,在觀察過程中，幼兒能夠?qū)Ξ嫷奈矬w、事物有了基本的了解，在腦海中把看到的東西記下來，所以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，通過繪畫表達出對絢麗多彩世界的感悟。所以讓孩子進行觀察、欣賞等活動，激發(fā)孩子對周圍人和事物的興趣，也會培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。

3.轉(zhuǎn)變幼兒認知方式

3、4歲年齡段的幼兒正處于對色彩高度敏感的階段，這一時期的幼兒通常對色彩開始建立初步的感知，會在生活中主動探尋各種各樣的色彩，而人類認知發(fā)展的早期階段恰恰是通過感覺訓(xùn)練得以提升的。

幼兒認識色彩的傳統(tǒng)方式主要是教師通過展示不同色彩的圖片或者幼兒圖書等教幼兒了解記憶色彩，然后運用簡單的小游戲強化幼兒對于色彩的認知。這種教學(xué)方式可以達到讓幼兒正確認識不同的色彩的目的，但灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式會在一定程度上挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒身心全面健康發(fā)展。我們結(jié)合幼兒活潑好動的性格特點及其興趣喜好等，探索創(chuàng)新了一種色彩教育的方式，也就是運動認識法。教師為幼兒進行色彩教學(xué)時，可以準備一些飲料瓶，在瓶子中裝好半瓶水，然后將顏料提前放進瓶蓋中（注意這一步驟先避開幼兒的視線），再由教師進行示范，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，幼兒可以親身參與，自己晃動水瓶從而認識不同的色彩。幼兒園在進行實踐訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒參與該項活動時，當看到色彩變化時，可以對幼兒視覺感官產(chǎn)生一定的刺激，幫助他們記憶顏色，同時身體跳躍以及手臂晃動等各項肢體動作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)也能夠加深幼兒對于色彩的記憶。利用趣味游戲化的活動教學(xué)方式，可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重幼兒的主體地位，也理解、尊重了幼兒內(nèi)心的情感與心理需求。

在幼兒成長過程中，繪畫是孩子的第二語言，也是心理活動的一種反應(yīng)，對兒童的發(fā)展教育起著重要的促進作用。幼兒通過學(xué)習(xí)繪畫，用不同的顏色表達內(nèi)心的心理活動，幫助家長與教師快速掌握幼兒的真實心理狀態(tài)，家長與老師彼此間的全方位配合，對于培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)非常重要，而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康陽光的心理狀態(tài)也是把握幼兒繪畫色彩心理狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。