地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)大類招生模式探索

摘 要：大類招生是當前高等教育發(fā)展的一項重要舉措，滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高等教育新需要。地理信息科學(xué)作為一個綜合型、交叉型、應(yīng)用型專業(yè)，逐步納入地理學(xué)、計算機科學(xué)等一級學(xué)科的大類招生。文章以重慶師范大學(xué)為例，通過闡述地方師范院校地理信息科學(xué)非師范專業(yè)的招生、專業(yè)分流及教育改革等現(xiàn)狀，分析在大類招生背景下該專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。以期為大類招生中地方師范院校的非師范專業(yè)發(fā)展，探索其招生、分流、培養(yǎng)等新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校

21世紀初，北京大學(xué)啟動“元培計劃”，低年級實行大學(xué)通識基礎(chǔ)教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育[1]。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量（134所）的85.82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校[2]。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[3]。

師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計、軟件開發(fā)等計算機專業(yè)的實踐教學(xué)體系[4]。與地理師范生的培養(yǎng)目標不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開發(fā)等的復(fù)合型科技人才[5]。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，全國有190個院校開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)（表1），其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個省市有江蘇?。?8所，師范5所）、河南?。?3所，師范5所）和湖北省（12所，師范2所），主要集中在中東部地區(qū)?？偟恼猩?guī)模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng)，按照一定的標準和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內(nèi)容[6]。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報、教學(xué)實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括：

（1）學(xué)生志向與社會需求相結(jié)合的原則。鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進行專業(yè)分流。

（2）公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。

（3）各專業(yè)（方向）接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來發(fā)展需求。

按照志愿填報結(jié)合績點排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機會，分流以后不再進行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學(xué)改革

地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力[7]。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動手能力強、領(lǐng)導(dǎo)中小型團隊、設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團隊，調(diào)整課程設(shè)置，加強專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。

（一）優(yōu)化師資團隊

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團隊進行了優(yōu)化和調(diào)整，團隊成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來自中國科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢，有助于教師團隊交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式變革的目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，加強地理學(xué)知識的感官認識。如開展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素（地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等），激勵學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識點。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，專業(yè)特色不同，所開設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%（見下圖）。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學(xué)年。同時，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團隊等。經(jīng)過學(xué)生志愿填報后，80%以上的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)表示滿意[8]。而部分高校也存在一些問題，如學(xué)生對專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等[3]。

同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）招生規(guī)模擴大，學(xué)生分數(shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分數(shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分數(shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。

（2）大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的全面認識，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識體系。

（3）遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認知增強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學(xué)生全程參與，通過前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對專業(yè)的知識構(gòu)建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性高，學(xué)習(xí)動力足、投入時間多，參與教學(xué)、實踐等熱情高，教學(xué)效果好。

面臨的挑戰(zhàn)包括：

（1）學(xué)生對專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對專業(yè)認同度低。

（2）地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。

（3）學(xué)生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學(xué)實力、專業(yè)分流限制等因素對學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。

因此，在專業(yè)分流前，對學(xué)生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強GIS和RS的實習(xí)實踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業(yè)自信心和認可度。

結(jié)語

文章以重慶師范大學(xué)為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

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基金項目：國家青年自然基金“山地頁巖氣開發(fā)的生態(tài)環(huán)境風(fēng)險定量表征方法研究”（NO 41807498）;重慶市教委科技項目“重慶西部季節(jié)性干旱地區(qū)頁巖氣開發(fā)水資源短缺風(fēng)險識別”（NO KJQN201800525）;重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院一流課程建設(shè)項目“遙感數(shù)字圖像處理”

作者簡介：張虹（1978— ），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，副教授，研究方向：遙感與地理信息系統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)用。