論如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合讀寫遷移探究

楊艷紅

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文的理想狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是：閱讀與寫作有效溝通，工具與人文和諧，文意能夠兼顧。在語言學(xué)習(xí)中，必須做到讀與寫相融合，使學(xué)生在讀中體會(huì)到其美，體會(huì)到其重要性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?讀寫遷移;策略

讀書和寫作是語文教學(xué)的“兩根柱子”，讀書是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的基石，而寫作則是對(duì)讀書的提升與創(chuàng)新。

一、單元整合，感悟?qū)懛?/p>

單元整合教學(xué)，一般來說就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目，把相關(guān)知識(shí)連為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。六年級(jí)上冊(cè)第二單元是圍繞“革命歲月”這個(gè)主題安排的?！傲私馕恼率窃鯓狱c(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”是本單元的語文要素?！皣L試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”是本單元的習(xí)作要求。緊扣語文要素和習(xí)作要求，在備課授課時(shí)我以精讀課文《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》為突破口。例如，在執(zhí)教《狼牙山五壯士》第二課時(shí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段，感悟點(diǎn)面結(jié)合的寫法。我采用一讀，整體感知內(nèi)容。二畫，畫出群像描寫和個(gè)體描摹的語句。三探究，作者是怎樣把五位戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的。通過自主閱讀探究，不難發(fā)現(xiàn)，這一段作者先采用群像描摹，寫出五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形（面），再分別進(jìn)行個(gè)體刻畫，寫出每位戰(zhàn)士的不同表現(xiàn)（點(diǎn)）。在刻畫個(gè)體人物時(shí)作者根據(jù)人物各自的身份、性格特征，抓住動(dòng)作、神情、語言凸顯出每位戰(zhàn)士英勇殺敵的英雄氣概。學(xué)完這一段，順藤摸瓜，我讓學(xué)生在全文中再找一找運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合方法描寫的片段，并用剛才的學(xué)習(xí)方法做出批注。通過快速瀏覽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第6自然段“英勇跳崖”也是這樣來寫的……有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，這樣的描寫，給人以層次感和畫面感，讓人既能感受到五位戰(zhàn)士作為一個(gè)戰(zhàn)斗群體的團(tuán)結(jié)勇敢，又能感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，令人敬畏的抗日英雄個(gè)體和群體形象躍然紙上。

二、讀寫遷移，運(yùn)用寫法

學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》后，我趁熱打鐵，適時(shí)進(jìn)行讀寫遷移。運(yùn)用習(xí)得的方法。如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，我讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫上周剛剛舉行過的拔河比賽的場(chǎng)面。我把當(dāng)時(shí)比賽雙方僵持不下的激烈場(chǎng)面，通過多媒體視頻呈現(xiàn)回放，讓學(xué)生如身臨其境般再次回到現(xiàn)場(chǎng)，觀察運(yùn)動(dòng)員們?nèi)绾螆F(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏，他們的動(dòng)作、神情有什么特點(diǎn);再注意啦啦隊(duì)的表現(xiàn)以及在場(chǎng)老師的語言、神情、動(dòng)作，然后確定哪些作為面來描寫，哪些作為點(diǎn)來描寫，如何做到點(diǎn)面恰當(dāng)結(jié)合。通過觀察討論，同學(xué)們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏的共同特點(diǎn)可以作為面來描寫，有鮮明特點(diǎn)的隊(duì)員和老師作為點(diǎn)來刻畫……

生1：比賽進(jìn)入最激動(dòng)人心的白熱化階段，隊(duì)員們個(gè)個(gè)使出了渾身力氣，額頭上一根根青筋顯現(xiàn)，一雙雙手交錯(cuò)著緊緊抓住繩子。其中最引人注目的要數(shù)楊×同學(xué)了，只見他憋足了勁，臉頰通紅，眼睛瞪得像兩個(gè)大銅鈴。一旁的老師也揮舞著手臂，扯著嗓子，與一旁的啦啦隊(duì)大喊：“加油，加油！”紅標(biāo)記一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒向我們這邊移來……

生2：隊(duì)員們更激動(dòng)了。他們個(gè)個(gè)鉚足了勁，身體傾斜著，雙手交叉著、背弓著，膝蓋彎曲著，雙腳相互抵著，像松樹的根一樣紋絲不動(dòng)地扎在那里。旁邊啦啦隊(duì)的同學(xué)也不甘示弱，有的拼命為參賽同學(xué)吶喊助威，有的手拿小旗子用力揮舞，還有的用手腳比畫著，為參賽隊(duì)員出謀劃策。他們快把喉嚨都喊啞了，腳底都跳麻了，恨不得沖上去幫隊(duì)員們一把……

（抓住了運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上奮力拼搏的共同特點(diǎn)進(jìn)行面的描寫，抓住了楊×同學(xué)和老師的動(dòng)作、語言、神情進(jìn)行點(diǎn)的刻畫，簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)有代表性的啦啦隊(duì)成員動(dòng)作進(jìn)行次要個(gè)體描摹，把比賽的熱烈場(chǎng)面推向了高潮。）學(xué)習(xí)完《開國(guó)大典》一文后，我又讓學(xué)生寫今年搬入新校區(qū)與眾不同的開學(xué)典禮，引導(dǎo)學(xué)生可以仿照課文按照典禮前、典禮中、典禮后的順序進(jìn)行梳理思路，然后聚焦重點(diǎn)部分，并恰當(dāng)?shù)剡x好描寫的點(diǎn)與面，做到有效結(jié)合。

三、挖掘教材設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平，應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀與寫結(jié)合教學(xué)法。教師在教學(xué)階段理應(yīng)針對(duì)教材資源實(shí)施深層次挖掘，并為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，便于學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)讀寫能力?？紤]小學(xué)生尚未形成豐富的讀寫經(jīng)驗(yàn)，故而仍然需要有效依托教材開展課堂訓(xùn)練工作。

例如，在《古人談讀書》教學(xué)中，由于此篇閱讀文章為文言文，故而教師可通過注釋方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中不理解的字句加以標(biāo)注，并且在注釋中梳理文章思路。隨著注釋、標(biāo)注等寫作方式的運(yùn)用，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握文章要點(diǎn)與中心含義。好比在朱熹提出的"三到"觀點(diǎn)中，可以重點(diǎn)標(biāo)注"心，眼，口”，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照自己的想法翻譯原文，而且還可在對(duì)應(yīng)的文言文字句旁寫下自己獨(dú)特的想法，又或是寫下質(zhì)疑觀點(diǎn)。而后教師可為學(xué)生設(shè)置探究活動(dòng)，在相互討論中解答疑惑，交流想法。同時(shí)，教師還可以就"古人讀書"提出個(gè)人觀點(diǎn)，即認(rèn)可徐霞客祖訓(xùn)中的教導(dǎo)內(nèi)容”徐氏男兒，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小學(xué)生在閱讀中應(yīng)當(dāng)保有初心，不以取得優(yōu)越成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，以便在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)觀念。

四、創(chuàng)新讀與寫教學(xué)方法

1.仿寫與改寫

語文教師可按照仿寫與改寫的方式，指引小學(xué)生仿照原文中的寫作方式或?qū)懽鲀?nèi)容自行創(chuàng)作。在本文中主要采用了前后呼應(yīng)手法。教師可以在學(xué)生閱讀后組織一次寫作活動(dòng)，充分借助相同的寫作手法以及寫作結(jié)構(gòu)，憑借個(gè)人的想象力寫一篇相似文章，既能確保小學(xué)生掌握前后呼應(yīng)手法的應(yīng)用技巧，又能激發(fā)想象力，使其在仿寫、改寫中鍛煉寫作與閱讀能力。其中在改寫中需注意的是，需以寫作體裁為根本，結(jié)合神機(jī)妙算的諸葛亮、小心謹(jǐn)慎的曹操等人物刻畫方式，對(duì)作品加以修飾。

2.續(xù)寫與讀后感

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)外，還可根據(jù)續(xù)寫與讀后感方式，針對(duì)學(xué)生能力實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)。如對(duì)諸葛亮成功借箭后與周瑜的談話內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，又或是對(duì)諸葛亮成功后周瑜的嘆服總結(jié)個(gè)人感受，最終保證小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中獲得重要指示，為后續(xù)讀寫行為起.到導(dǎo)向作用。

五、積極創(chuàng)設(shè)生活化情境

根據(jù)陶行知教育思想，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，更需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)而加深學(xué)生的感知能力。特別是對(duì)年齡偏小的學(xué)生，他們接觸的閱讀文章較少，若在讀寫結(jié)合中忽視生活場(chǎng)景的應(yīng)用，易加大教學(xué)難度，學(xué)生也容易產(chǎn)生挫敗感。

例如，在《慈母情深》教學(xué)中，教師可先行指導(dǎo)學(xué)生通讀一遍全文，而后二次閱讀，并隨著閱讀進(jìn)度的控制，根據(jù)文章自然段，對(duì)每個(gè)自然段描繪場(chǎng)景中體現(xiàn)的母愛實(shí)施深層次分析。如在“向母親要錢買書時(shí)母親的表現(xiàn)，此時(shí)可以組織學(xué)生寫下自己平常向媽媽要東西時(shí)獲得的回應(yīng)話語，之后由教師組織學(xué)生進(jìn)行分享，這樣更能加深學(xué)生對(duì)文中‘母親賺錢艱辛"的理解，也能就此通過回憶往事，體會(huì)母親的辛勞，促進(jìn)小學(xué)生能力與品質(zhì)的同時(shí)提升。

結(jié)合。

從兩課教學(xué)讀寫遷移訓(xùn)練的片段來看，同學(xué)們已經(jīng)較好地掌握了點(diǎn)面結(jié)合寫活動(dòng)場(chǎng)面的方法，字里行間也流露出活動(dòng)帶給他們的體會(huì)和感受。這為單元習(xí)作鋪就了道路，奠定了基礎(chǔ)，降低了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正霞.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].新課程，2022（05）：70-71.