基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

歐澤彬

摘要：單元從高中英語教材編排層面來看是一個單位，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看卻是一個整體?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)的整合性出發(fā)，以單元為基點(diǎn)建構(gòu)主題教學(xué)知識網(wǎng)，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)育人和學(xué)識雙邊提升。本文基于核心素養(yǎng)理念的單元整體教學(xué)進(jìn)行了簡要探討，以期為廣大高中英語教師的日常教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;單元整體教學(xué);設(shè)計探究

引文：

在以人本理念、學(xué)生立場為背景的大教育觀核心素養(yǎng)下，整體性教學(xué)成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式，單元整體式教學(xué)注重發(fā)掘知識中的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞推性，從而回歸英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。單元整體教學(xué)的導(dǎo)向性在于讓高中生擺脫知識層面的學(xué)習(xí)，復(fù)歸到真正的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，獲得更廣闊的視野，以英語為基點(diǎn)，全面綜合地提升自身的綜合素質(zhì)。

一、高中英語單元教學(xué)的特征分析

高中英語教材以單元編排為準(zhǔn)，需要根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計，按照整體思路、知識結(jié)構(gòu)、方法體系，開展多元化教學(xué)活動。核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)能夠充分將教師與學(xué)生兩大主體，統(tǒng)一到教學(xué)活動主題下，實現(xiàn)浸潤式的自主學(xué)習(xí)能力牽引與綜合素質(zhì)培育。其特征表現(xiàn)在五方面：

（1）、整體把握教學(xué)單元目標(biāo)，整合高中英語內(nèi)容，以單元整體角度，統(tǒng)整、思考、處理、安排實際教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出整體性特征;

（2）、運(yùn)用設(shè)計思維從教學(xué)單元出發(fā)，統(tǒng)觀教材全局，分析單元內(nèi)容所處地位與作用，按照學(xué)期總課時與教學(xué)進(jìn)度合理分配課程內(nèi)容，定位課時目標(biāo)，體現(xiàn)其規(guī)劃特征;

（3）、通過課時層面與認(rèn)知層面的結(jié)構(gòu)分析，解讀課時內(nèi)容關(guān)聯(lián)，通過高中英語單元整體教學(xué)，突出知識結(jié)構(gòu)的完善化特征，牽引學(xué)生以單元復(fù)習(xí)方式進(jìn)行自主型的知識整理，建立單元知識結(jié)構(gòu);

（4）、新課標(biāo)中的“動態(tài)生成”與單元整體教學(xué)生長特征相結(jié)合，使學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自主型的數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，逐漸生成創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思想;

（5）、立足單元，強(qiáng)調(diào)整體安排與教學(xué)把控，利用單元核心內(nèi)容解讀，劃分難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在單元難點(diǎn)與重點(diǎn)方面，以重點(diǎn)關(guān)照方式引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的非均衡性。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)策略

1、基于整單元創(chuàng)設(shè)口語交際情景

教師應(yīng)該基于整單元的主題和語用知識，創(chuàng)建口語交際環(huán)節(jié)?？v觀實踐，高中生的英文閱讀和寫作平均水平一直高于聽力和口語。深究原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少外部的英文客觀環(huán)境，而學(xué)習(xí)一門語言的最好方式，就是將自己沉浸在其語言環(huán)境中。因此，教師有必要創(chuàng)建口語交際環(huán)節(jié)，有必要基于整單元的文化內(nèi)容主題安排適宜的情景，綜合提升學(xué)生的語言能力。

例如：在教學(xué)《Festivals around the world》單元時，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是本單元新出現(xiàn)的單詞和經(jīng)典句子。其次，學(xué)生要熟讀課本，進(jìn)而能夠達(dá)到背誦的水平。最后，教師讓學(xué)生在下課之余，寫一篇“My favorite festival”的英語作文，然后在下節(jié)課進(jìn)行“explain and publicize”，讓學(xué)生根據(jù)寫出的內(nèi)容進(jìn)行口語交際。有的學(xué)生會介紹元宵節(jié)“Lantern Festival”介紹自己如何和家人一起度過元宵節(jié)，有的學(xué)生會介紹“Mid-Autumn Festival”會分享自己關(guān)于中秋節(jié)的回憶。通過此方式，教師不僅賦予了本單元英語語用知識豐富的內(nèi)涵，還充分鍛煉了學(xué)生的寫作和口語。

2、基于整學(xué)科選取電影輔助教學(xué)

如果有什么媒介物能夠帶領(lǐng)人們深入了解相異的文化以及不同的時空，那非電影莫屬?？v觀實踐，高中英語教師使用外國電影教學(xué)的平均度較低，深究原因不難發(fā)現(xiàn)，是教師對電影先入為主的偏見導(dǎo)致的，實際上，電影不僅是娛樂的方式，同時也是教育的工具，它是一種新的世界語言，其中包羅萬象，涵蓋著世界各地電影人所共同組成的經(jīng)驗光譜。使用的關(guān)鍵在于教師如何做。

例如：在教學(xué)《English around the world》單元時，單元的文化點(diǎn)是英語作為廣泛使用的國際語言的重要性，英語作為西方文化在生活各個方面對世界的沖擊和改變。基于此，教師可以推薦學(xué)生觀看美國經(jīng)典電影《Forrest Gump》，首先教師要讓學(xué)生先行觀看一邊電影，其次，教師要把電影的臺詞材料打印出來，發(fā)放到每一位學(xué)生的手中，然后在沒有中文解釋的情況下，讓學(xué)生聯(lián)想電影的畫面，自行去理解電影的“script”，大致明白了臺詞的意思，教師就要讓學(xué)生進(jìn)一步的抓住臺詞的細(xì)節(jié)去學(xué)習(xí)，像是，這句臺詞，“I don't know if we each have a destiny， or if we're all just floating around accidental—like on a breeze”，里面的介詞“around”的用法，還有哪些語境可以使用它，以及一些美國俚語，“A little of stinging rain，and big old fat rain”，這些就需要我們重點(diǎn)背誦了。教師還需要讓學(xué)生在每天的晨讀時間，大聲誦讀臺詞，要讓學(xué)生把電影中的音頻儲存到手機(jī)上，邊聽邊跟著閱讀，從而鍛煉自己的口語水平。通過此電影的教學(xué)，學(xué)生不僅能提高對美國文化和社會的了解，還能綜合提升自身的語言能力。

結(jié)語：

綜上所述，不難看出，基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)對于高中英語教學(xué)來說至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生形成完整的知識體系，并且不斷推動高中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在開展具體教學(xué)時，需要高中英語教師格外注意的一點(diǎn)是，任何教學(xué)方法都不是一成不變的，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生真實情況和教學(xué)實際問題，進(jìn)行不斷地完善和改進(jìn)，只有這樣才能深度挖掘出高中英語單元整體教學(xué)的最大價值。否則將會固步自封，阻礙教學(xué)的靈活性和有效性，無法有效完成高中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田美紅.基于核心素養(yǎng)下高中英語單元導(dǎo)入的教學(xué)探索與實踐[J].文理導(dǎo)航，2018（28）：35-35.