情境教學(xué)法在思想政治課中的實(shí)際運(yùn)用

蕭仲華

摘要：新時(shí)代的到來，為高中政治教學(xué)指明了方向，對人才培養(yǎng)也提出了新要求。隨著新課程改革的深入推行，各學(xué)科開始將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)重心。政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，有助于促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。但目前一些教師仍沿用落后的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等，影響了高中政治整體教學(xué)效果。高中政治教師要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，高效培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;政治課;探究

前言

高中政治教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該通過情境教學(xué)法，構(gòu)建開放而生動(dòng)的課堂。高中政治教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，深入改革課堂教學(xué)過程，提升政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中政治教師在課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)表演性教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過表演加強(qiáng)對政治學(xué)科中人文色彩的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教學(xué)思想政治必修1中的“消費(fèi)及其類型”時(shí)，就可以以“彩票開獎(jiǎng)，中了五百萬”為導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對消費(fèi)的基本類型有初步認(rèn)識(shí)。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，對自己家庭的月度、年度收支情況進(jìn)行調(diào)查。教師則可以利用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生對“影響消費(fèi)的因素有哪些”這一問題進(jìn)行分析，并在所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可以利用“CPI的上漲和下跌帶給居民的影響”為輔助點(diǎn)，讓學(xué)生對我國居民的消費(fèi)情況進(jìn)行思考和討論。這樣，既能讓學(xué)生正確看待我國居民的消費(fèi)水平，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對民生新聞的關(guān)注。除此之外，教師還可以講解現(xiàn)代社會(huì)中人們的消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)觀念，以“校園貸”為例，對“校園貸”所帶來的影響進(jìn)行深入講解;或者利用多媒體，播放“校園貸”所造成的悲劇。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生對消費(fèi)的理解，促進(jìn)學(xué)生理性消費(fèi)觀念的建立，使其能夠形成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

2開展微課探究的信息化教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生活提供了便利，促進(jìn)了人們工作和交流方式的創(chuàng)新改變。所以，高中政治教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以思想政治必修1中的“公司的經(jīng)營”的教學(xué)為例。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力，但是缺乏良好的工作經(jīng)驗(yàn)，也不了解公司的經(jīng)營方式，很多情況下還得依靠教師的課堂講授來掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣很容易使得課堂教學(xué)刻板化，讓學(xué)生混淆所學(xué)知識(shí)。所以，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)短視頻，加深對各種企業(yè)的了解，并讓學(xué)生思考股份有限公司和有限責(zé)任公司的區(qū)別等，并以學(xué)生的思考為基礎(chǔ)，展開延伸教學(xué)，讓學(xué)生對企業(yè)、社會(huì)、市場、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。再如，教師在教學(xué)思想政治必修2中的“我國外交政策的目標(biāo)和宗旨”時(shí)，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，先播放各種時(shí)事新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多極化發(fā)展趨勢，從而明白“對國際關(guān)系起決定性作用的要素就是國家利益”這一定律。隨后，教師可以制作微課，融入各種理論知識(shí)和實(shí)際案例，讓學(xué)生正確解讀時(shí)事新聞，充分掌握外交政策。而當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握這些知識(shí)后，就能夠?qū)χ袊?dāng)前所處的國際地位以及所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行深刻理解和體會(huì)，進(jìn)而也就能夠以此為基礎(chǔ)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與此相關(guān)的政治知識(shí)，從而提高知識(shí)接受能力。

3開展自主辯論的互動(dòng)式教學(xué)

在情境教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生展開充分的溝通，還要利用師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在獨(dú)立思考之余也能夠互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

例如，教師在教學(xué)思想政治必修2中的《我國的政黨制度》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)辯論的互動(dòng)式教學(xué)情境。首先，教師可以讓學(xué)生以自己所學(xué)的歷史知識(shí)為依據(jù)，對我國自古以來的治國制度進(jìn)行了解。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生以這些知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應(yīng)該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應(yīng)該以中國國情為論點(diǎn)，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述;而反方則需要以西方的多黨輪流執(zhí)政為論點(diǎn)，對中國所采取的政黨制度進(jìn)行闡述。這樣，學(xué)生就能在實(shí)際的教學(xué)情境中，對西方的執(zhí)政制度進(jìn)行了解，明白中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。

4高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中政治學(xué)科的理論性、抽象性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)灌輸式、教導(dǎo)式教學(xué)方式，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為高效培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師要綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，開展知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

（1）議題式情境教學(xué)。高中政治教師已充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值，但一些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠連貫，影響教學(xué)整體感。議題式情境教學(xué)在政治課堂中以一條主線貫串，通過合理創(chuàng)設(shè)問題串、情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展探究深度，形成政治認(rèn)同。在議題式情境教學(xué)實(shí)踐中，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，有效喚醒學(xué)生的情感、心靈共振，將會(huì)顯著改善教學(xué)成效，促進(jìn)政治認(rèn)同素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，政治教師要合理選擇教學(xué)素材，科學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究過程中深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐步形成政治認(rèn)同。學(xué)習(xí)《政府的權(quán)力》一課時(shí)，教師結(jié)合很多學(xué)生渴望以后能成為公務(wù)員的情況，引導(dǎo)學(xué)生以公務(wù)員的角色大聲朗讀宣誓內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對人民公仆的熱烈情感，給予學(xué)生良好的啟迪。

（2）加強(qiáng)多元互動(dòng)教學(xué)。體驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要路徑，也是培育政治認(rèn)同素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。政治教師要引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)和感知知識(shí)，使學(xué)生的情感得到豐富，逐步深化政治認(rèn)同。首先，角色扮演體驗(yàn)。角色扮演活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，可激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)生在扮演相關(guān)社會(huì)角色的過程中，也能深入了解理論知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)同感。學(xué)習(xí)《人民代表大會(huì)制度》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演人民代表，通過參與角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生充分了解人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，深刻認(rèn)同國家根本制度。其次，辯論碰撞體驗(yàn)。學(xué)生具有差異化的成長經(jīng)歷，會(huì)從不同的角度思考問題。教師要善于利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題開展思辨活動(dòng)，更加全面地認(rèn)識(shí)問題。學(xué)習(xí)《文化交流與文化交融》一課時(shí)，教師可以提出“外來文化對我國文化發(fā)展是否有利”的議題，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個(gè)方面辯論，教師總結(jié)辯論結(jié)果，幫助學(xué)生在客觀認(rèn)知外來文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

結(jié)語

綜上所述，作為高中政治教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，構(gòu)建情境課堂，并在遵循以人為本教學(xué)理念下，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其相應(yīng)價(jià)值觀念和綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣國俊.情境教學(xué)在高中政治課堂的實(shí)踐探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：14-15.