讓“作業(yè)革命”喚醒孩子們的熱情與活力

馮亞瑩

不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。

——題記

讀了上面這段蘇霍姆林斯基的教育名言，我認為當下所推行的減輕中小學課業(yè)負擔的“作業(yè)革命”，就是在培養(yǎng)擁有多方面興趣、要求和愿望而不是單純學習知識的人。

確實，在傳統(tǒng)應試教育下學生的課業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)面向全體學生，形式單一，內容也大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。學生原本濃厚的學習興趣，就這樣不斷地被這些練習消耗得無影無蹤，學生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷逐漸減少。

我認為“作業(yè)革命”就是要改變這種被迫學習的狀態(tài)，就是要貫徹“減負增效”的教育教學理念。開學伊始，我也初步嘗試在班里進行“作業(yè)革命”。在作業(yè)的設計方面我依據(jù)課程標準和教材的要求，遵循“總量控制、分類要求、形式多樣”的基本原則，對學生進行分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)。我首先根據(jù)學生特點對他們進行了分類，然后研究確定分層作業(yè)內容，我把作業(yè)視為精心準備的送給學生們的禮物。在作業(yè)設計時，我利用“作業(yè)超市"的形式設置了三類題目。A類為基本題，緊扣當天所學的內容，設計此類題型的主要目的是用來鞏固新知。 B類是基礎題，這是針對部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易做，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心。C類是拓展延伸題，這種作業(yè)主要是針對基礎好、學習積極上進的學生設計的，有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，學生可以合作完成，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。這樣變任務作業(yè)為自選作業(yè)以后，學生會各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，成為了學習的主人。學優(yōu)生在實踐、能力方面有了很大提高，后進生學習信心增加了，每個學生逐步養(yǎng)成了良好的學習情感和態(tài)度。

記得10月底的一天，我給學生布置的作業(yè)是：以八人小組合作的形式整理前四個單元的知識點。在整理的過程中，學生在小組長的帶領下先進行分工，然后劃重點，進行知識點歸類，選擇題型，忙得不亦樂乎。孩子們的熱情與活力大放光彩。

再如，教學《獵人海里布》、《牛郎織女》兩篇課文時，我讓學生以繪本的形式再現(xiàn)課文所描寫的內容。學生興致很高，在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習和領會了教材內容，還廣泛地涉獵到與教材相關的文學、繪畫、天文等知識。學生可以邀請同學合作、家長參與、甚至邀請教師參與……這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，能調動起學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，學生不但獲得了許多的知識信息，而且鍛煉了全面參與學習的能力。每天面對嶄新多彩、充滿天真靈氣的作業(yè)，我怎么能感受不到學生的學習熱情與活力呢？

經過一段時間的作業(yè)革命，我發(fā)現(xiàn)當學生的個體差異受到重視時，他們就會身心愉悅地去學習，就會對學習充滿熱情與活力，并逐步地發(fā)展起一些智力技巧。例如我們班寫作業(yè)動作慢、背課文慢、隨堂測試經常不及格的李佳樂同學、還有經常不愿意寫作業(yè)、學習方面惰性強的小歐同學現(xiàn)在都愿意舉手發(fā)言了，寫字也工整了，能天天主動交作業(yè)了。到了下課，總愛湊到我跟前，默默地跟著我，甚至放學時都樂意在校門外等我一起走路回家。

記得蘇霍姆林斯基還說過這樣的教育名言：我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。為人們創(chuàng)造美和歡樂，并在這種創(chuàng)造活動中獲得幸?！@就是我的教育工作的最高目標?！蚁嘈拧白鳂I(yè)革命”能讓我達到這樣高境界的教育工作目標。因為“作業(yè)革命”能夠激發(fā)學生身上所蘊藏的潛能，能夠極大地喚醒孩子們的熱情與活力。