隨時(shí)而想，讓孩子不做“小拖拉”

戴麗麗

通過前期對(duì)于幼小銜接“生活準(zhǔn)備”問題的教師家長(zhǎng)問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有將近一半的幼兒不認(rèn)識(shí)鐘表，對(duì)時(shí)間的意識(shí)較薄弱;更多的是有將近86%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子沒有時(shí)間觀念，做事也沒什么計(jì)劃性，總是拖拖拉拉的。如何讓孩子不做“小拖拉”，似乎成為了我們?cè)谟仔°暯由顪?zhǔn)備中亟待解決和研究的問題。

一、我們的研究背景

以生活教育背景作為載體來研究大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)。教師如何在一日活動(dòng)中合理引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主時(shí)間管理，促使幼兒時(shí)間觀念形成？又是如何通過家園共同形成合力，慢慢將時(shí)間觀潛移默化地植根于孩子心中呢？我的研究以此作為突破口開展調(diào)查與實(shí)踐，梳理有效的策略與方法。基于是以下3個(gè)研究背景：

1.倡導(dǎo)追求美好生活的需要

當(dāng)前國(guó)家提出要建設(shè)一個(gè)美好的社會(huì)，讓我們擁有一個(gè)美好的生活，而建立美好的生活必須具備一定生活管理的能力。幼兒園作為教育的啟蒙階段，用時(shí)間管理的方式來培養(yǎng)幼兒掌握時(shí)間、調(diào)控時(shí)間的能力，才能讓未來的生活變得更加有序和美好。

2.立足幼兒園生活教育背景

研究是立足于我園（徐匯宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園“生活教育”特色）這樣的基礎(chǔ)上，始終遵循“在生活中共同成長(zhǎng)”的辦園理念。期待培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度、基本的生活能力、健康的生活方式，而培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力也是獲得生活經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)生活的過程。

3.關(guān)注大班幼小銜接的準(zhǔn)備

對(duì)大班幼兒進(jìn)行時(shí)間觀念的養(yǎng)成性教育，引導(dǎo)他們建立初步時(shí)間管理的能力，這對(duì)于減少“入學(xué)不適應(yīng)癥”和形成良好行為習(xí)慣無疑是有積極的意義。同時(shí)將《幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見》生活自理培養(yǎng)中的相關(guān)問題落到實(shí)處，聚焦小課題研究來解決幼小銜接中的真問題。

二、我們的研究經(jīng)歷

課題研究過程經(jīng)歷了5個(gè)階段，提煉了3個(gè)亮點(diǎn)。以宛南幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，從幼兒對(duì)時(shí)間認(rèn)知、時(shí)間控制、時(shí)間安排等方面來開展幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究，結(jié)合多樣化研究方式評(píng)估幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)的實(shí)效，探討行動(dòng)中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行反思。

亮點(diǎn)1：尋找“真實(shí)問題”把握研究實(shí)效

我們圍繞“時(shí)間管理能力”這個(gè)關(guān)鍵詞，一方面針對(duì)老師們開展相關(guān)問題收集，另一方面結(jié)合家園在實(shí)施中的困惑。這階段中共收集了來自我園25個(gè)班級(jí)51位一線教師，以及8個(gè)大班255位家長(zhǎng)有效問卷，分成（教師版）和（家長(zhǎng)版）2套問卷進(jìn)行問卷星調(diào)研，對(duì)問卷中涵蓋的主要問題進(jìn)行整理概括和分析，以了解教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒時(shí)間管理能力培養(yǎng)中的困惑。

亮點(diǎn)2：運(yùn)用“行動(dòng)研究”整體系統(tǒng)思考

基于當(dāng)前幼小銜接“時(shí)間管理能力”研究中，更多是零散的經(jīng)驗(yàn)和單個(gè)活動(dòng)的拼湊，缺乏相關(guān)系統(tǒng)和深入的研究與提煉。我們的課題研究通過不斷完善，從4個(gè)維度結(jié)構(gòu)：時(shí)間結(jié)構(gòu)（一日環(huán)節(jié)）、空間結(jié)構(gòu)（生活環(huán)境）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（不同形式活動(dòng)）、人際互動(dòng)結(jié)構(gòu)（家園互動(dòng)）的建立，和5個(gè)路徑（環(huán)境、環(huán)節(jié)、游戲、教學(xué)、體驗(yàn)）的推進(jìn)，來開展大班時(shí)間管理問題的行動(dòng)和策略研究。對(duì)于培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的路徑、內(nèi)容和方法，有了整體且系統(tǒng)性思考。

亮點(diǎn)3：立足“兒童視角”探索研究

一直以來，有關(guān)幼小銜接研究的話語(yǔ)體系大多是由作為成人的研究者建構(gòu)起來，兒童的聲音往往較少，容易被忽視。在我們的研究中，將大班幼兒當(dāng)作是研究的積極參與者，認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去呈現(xiàn)出他們?cè)跁r(shí)間管理中的問題和興趣點(diǎn)等。立足“兒童視角”來激活課題研究的生動(dòng)性、具體性和豐富性。

三、我們的研究成效

1.聚焦園內(nèi)培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的方法

（1）游戲路徑：設(shè)計(jì)時(shí)間管理的小游戲

①在體驗(yàn)“一分鐘有多長(zhǎng)”的活動(dòng)中形成初步的時(shí)間概念

當(dāng)幼兒知道了“秒針走一圈或分針走一小格都表示過了一分鐘”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在班中開展了“木頭人”“找不同”等游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒來感受和體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。同時(shí)引導(dǎo)幼兒表達(dá)和記錄對(duì)“一分鐘游戲”的感受，討論如何運(yùn)用好方法、專心致志地做事，才能把事情做得又好又快。

鼓勵(lì)幼兒在日常生活中嘗試“一分鐘能干什么？”如：一分鐘寫數(shù)字，一分鐘跳繩等，并記在記錄卡上，從而在操作探索中了解一分鐘的實(shí)際數(shù)字意義。

②提供“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒"，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)完成計(jì)劃好的事

在班中開展了“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒”的活動(dòng)：為每位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)紙盒抽屜作為“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒”;和幼兒一起制訂一份“在園計(jì)劃”，明確每件事情需要花費(fèi)的時(shí)間，如，連續(xù)一周按時(shí)來園;起床不拖拉，午餐在半小時(shí)內(nèi)吃完等。

當(dāng)幼兒在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，就可以將節(jié)約下來的時(shí)間記在紙條上，放進(jìn)“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒”里。每周打開“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒”一次，幼兒可以利用積累下來的時(shí)間做自己最喜歡的事，以此激勵(lì)他們主動(dòng)完成計(jì)劃好的事。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中開展親子版的“時(shí)間儲(chǔ)蓄盒”活動(dòng)。

（2）教學(xué)路徑：開展時(shí)間管理的教育教學(xué)實(shí)踐研究

我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了圍繞“探秘時(shí)間、感知時(shí)間、傾聽時(shí)間”不同領(lǐng)域的活動(dòng)課例等。

（3）環(huán)境路徑：創(chuàng)設(shè)有利于大班幼兒培養(yǎng)時(shí)間管理的養(yǎng)成性環(huán)境。

養(yǎng)成性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒“時(shí)間觀念”培養(yǎng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能讓抽象的時(shí)間概念變得具體實(shí)用，是孩子真實(shí)學(xué)習(xí)過程的展示和記錄。

①走進(jìn)時(shí)鐘

在日常生活中認(rèn)識(shí)時(shí)鐘：

在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了不同時(shí)鐘，并有意識(shí)地在一日生活中的來（離）園活動(dòng)、餐點(diǎn)前后、自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

也可利用每天有規(guī)律的生活作息，引導(dǎo)幼兒感知不同時(shí)間在做不一樣的事。

結(jié)合熟悉或感興趣的事件了解時(shí)間的流逝：

在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)囍c幼兒共同制作班級(jí)翻翻臺(tái)歷，在幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)“今天”“昨天”“明天”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察日歷，從而拓展對(duì)更長(zhǎng)時(shí)間如“周”“月”“年”的認(rèn)知，進(jìn)而了解時(shí)間的流逝。

在進(jìn)行了畢業(yè)倒計(jì)時(shí)討論后，孩子們嘗試用各種材料來制作畢業(yè)倒計(jì)時(shí)牌，每天用筆劃去一天來記錄，發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的過得好快呀。

②時(shí)間探秘

創(chuàng)設(shè)“課間十分鐘”，幫助幼兒積累合理安排時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)：

我們圍繞“課間十分鐘”活動(dòng)，收集幼兒的問題，形成采訪小學(xué)生的若干話題。通過“幼兒園VS小學(xué)課間十分鐘大不同”的對(duì)比，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)兩者相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，用辯論的方式對(duì)課間10分鐘“這樣安排好不好”提出想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)幼兒對(duì)合理安排時(shí)間的思考。

結(jié)合繪本閱讀，激發(fā)幼兒了解珍惜時(shí)間的重要性：

我們?cè)谡Z(yǔ)言角里提供各種與時(shí)間相關(guān)的繪本閱讀。例如：《老狼，老狼幾點(diǎn)了》《誰偷走了我的時(shí)間呢》等，我們將其整理出“適合幼兒閱讀的時(shí)間繪本”和“適合家長(zhǎng)閱讀的培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的書單”，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些繪本小游戲寓教于樂。

③我和時(shí)間有個(gè)約定

開展“天天上學(xué)不遲到”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成“守時(shí)”好習(xí)慣：

在養(yǎng)成性環(huán)境中，我們創(chuàng)設(shè)了“來園打卡墻”，每個(gè)孩子在打卡墻上記錄當(dāng)天來園的時(shí)間。墻面上呈現(xiàn)三種顏色的版面，如8：00—8：10來園的幼兒在淺藍(lán)色版面記錄等，用顏色變化提醒幼兒來園不遲到，滲透時(shí)間觀念。

教師不僅關(guān)注幼兒的記錄過程，還要了解幼兒遲到的原因，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，還會(huì)和孩子共同討論來園準(zhǔn)時(shí)的好方法。激發(fā)幼兒繼續(xù)按時(shí)來園，逐步養(yǎng)成“不遲到”的好習(xí)慣。

2.形成家庭培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的妙招

在研究過程中我們收集了很多家長(zhǎng)在家中和孩子進(jìn)行的時(shí)間管理小故事案例，分成羅列成了不同板塊。

①我的時(shí)間我做主--“自制‘滴答’作息表”

孩子和爸爸媽媽在家中一起制訂“日程作息表”，知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么事，形成初步的規(guī)劃安排時(shí)間的意識(shí)。為孩子主動(dòng)了解自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

②時(shí)間體驗(yàn)大揭秘--“親子游戲PK”

挖掘了家庭生活中的素材，通過時(shí)間知多少、時(shí)間大PK等親子游戲，讓孩子在游戲中加深了對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)。而在家庭養(yǎng)成性的環(huán)境中，抽抽卡&星星榜的親子游戲則是通過獎(jiǎng)勵(lì)券的激勵(lì)方法，不斷鼓勵(lì)孩子按時(shí)、連續(xù)去完成某件具體的事情，增強(qiáng)了按時(shí)完成任務(wù)的意識(shí)。

3.提煉培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的有效策略

幼兒時(shí)間管理推進(jìn)策略的實(shí)施原則：

實(shí)施幼兒時(shí)間管理的推進(jìn)策略：

我們期望著從“兒童視角”出發(fā)去尋求幼兒與“時(shí)間”環(huán)境的對(duì)話;更加期望著用親密關(guān)系和情感體驗(yàn)讓孩子獲得觸動(dòng)心靈的深度學(xué)習(xí)過程。