“補充非故事性文本，賦能小學高年級學生閱讀素養(yǎng)提升”的實證研究

王曉菲

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。在小學英語課中開展閱讀教學，可以完善學生的英語培養(yǎng)體系，同時也可以凸顯英語的工具屬性，逐步培養(yǎng)學生對英語的積極情感，進而發(fā)展學生實際運用英語的能力。

一、小學高年級英語閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)今很多高年級學生除了課本上的閱讀材料之外很少主動補充更多的內(nèi)容。究其原因，筆者認為一方面是教師選擇閱讀內(nèi)容時僅著眼于文本的語言是否與學生水平相匹配，或者傾向于利用故事性繪本營造場景或氛圍，而這些情節(jié)簡單、表達單一的內(nèi)容已經(jīng)不符合小學高年級學生的心理發(fā)展水平了;另一方面，教師沒有在閱讀時給予學生系統(tǒng)的指導。這些都導致學生在英文閱讀時缺乏興趣、方法、技能及文化背景，從而影響其閱讀效果?！白x不懂，不愿讀”，這一現(xiàn)象惡性循環(huán)。

二、非故事性文本作為小學高年級英語閱讀資源的特點

小學高年級學生的自我意識、獨立意識，隨著其抽象思維能力的進一步發(fā)展而更加鮮明。在認知、興趣、愛好等方面也與兒童時期完全不同。教師需要綜合考慮學生的心理發(fā)展水平、認知能力、興趣愛好以及語言能力，精心選擇他們喜聞樂見的閱讀素材。綜上所述，一些優(yōu)秀的非故事性文本可以作為教材的有益補充，它們具有以下特性：

（一）知識性

非故事性文本能夠較為客觀、準確地傳達信息與知識。這些原汁原味、題材廣泛的文章， 既新穎又實用。學生通過閱讀與學習不僅能夠獲取信息，還能夠了解英語國家的文化背景，從而提高其跨文化交流的意識與能力，有效減少在閱讀時由于中西方文化差異所帶來的困惑。

（二）規(guī)范性

非故事性文本是對身邊人、事、物的英文描述與表達， 語言規(guī)范、精煉。學生可以將其作為范本，積累地道、實用的英文書面表達方式，為寫作奠定基礎。

（三）實用性

非故事性文本的內(nèi)容與日常生活密切相關， 比如一些文章向讀者傳授做某事的方法技巧，學生閱讀并理解后，就可以了解到該領域的相關知識，并用于生活實踐。這樣，他們能切身體會到閱讀與生活的密切關系，提升閱讀興趣。

（四）時效性

隨著社會不斷發(fā)展，新的知識、信息，以及新的表達方式層出不窮，因此閱讀材料的時效性顯得尤為重要。閱讀非故事性文本是接觸現(xiàn)代英語最直接、最有效的方式之一。學生不僅可以學習和積累英語語言知識，還可以了解當今時事，與時俱進。

（五）趣味性

當下，很多非故事性文本主題新穎，貼近學生生活，且結構清晰，圖文并茂，能在第一時間抓住學生的眼球，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，充分滿足了不同學生的興趣愛好。由此可見，優(yōu)秀的非故事性文本能夠促進學生積極主動的閱讀，提升學生學習實效，是傳統(tǒng)教科書的有益補充。

三、小學高年級非故事性文本閱讀教學策略

補充非故事性文本有著諸多益處，但在日常教學中如何實施才能令其發(fā)揮其最大作用呢？

（一）依托教材及生活實際，精心挑選文本內(nèi)容

非故事性文本的選擇，要緊密貼合教材的內(nèi)容及學生的生活實際。這樣避免了單純說教，引導學生就當今時事表達自己的想法抒發(fā)情感，提升其思想道德素養(yǎng)，有效促進學生知行合一。

（二）設計多樣化活動，發(fā)展學生閱讀技能

學生只有掌握了一定的閱讀技能，才能更好地理解文章內(nèi)容，從而在課外主動補充閱讀素材。因此在閱讀過程中，教師需要設計豐富活動，關注學生狀態(tài)，指導他們運用正確的方法與技巧，提升學生閱讀能力。

1.讀前

如果在上課伊始就出示閱讀素材，學生可能無法很快進入狀態(tài)，部分學生甚至會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師可以先出示非故事性文本的圖書封面或者插圖，引導學生猜測文章主題，談論對該主題已有的認知。

2.讀中

（1）默讀與朗讀相結合，培養(yǎng)良好語感

朗讀是一種大聲事物閱讀方式，在讀的過程中發(fā)聲和聽到自己的聲音都是對閱讀內(nèi)容的輸入，有利于理解與欣賞。而默讀省去了發(fā)音的動作，沒有對語音、語調(diào)、聲音大小等方面的要求，所以閱讀速度快，同伴間互不影響，且不易疲勞，易于持久。朗讀與默讀都是閱讀的重要方式，只是形式和作用存在一定差別，二者都是很重要的閱讀技能，因此教師可以在教學的不同環(huán)節(jié)、根據(jù)不同目的選擇讀的形式。

（2）聯(lián)系上下文，合理猜測生詞意思

在英語閱讀中，學生經(jīng)常會遇到不認識的詞，教師要引導他們不要畏難甚至害怕，導致大腦空白束手無策，而是根據(jù)上下文的含義，結合語境展開合理猜測?！安聹y”的過程也是學生發(fā)展自身英語思維的過程，令其受益終身。

（3）發(fā)展略讀能力，完整理解文章內(nèi)容

對小學高年級學生來說，略讀能力的發(fā)展還需要教師的指導與幫助。教師可以在學習文本前給學生提出問題，或布置一些活動，以此引領他們高效閱讀與思考。學生尋找答案、完成任務的過程也是理解文章大意的過程。

（4）學會精讀， 找出關鍵語句

學生在略讀后，對文章已經(jīng)有了大體的了解，但是文中有一些具體的詞句和個別段落還需要細致品味，這就需要教師帶領學生再次回歸文本，提出更細致的問題，引領學生細細品味，發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

3.讀后

檢驗閱讀效果是一個很重要的環(huán)節(jié)，不必拘泥于做練習回答問題。例如筆者在自己任教的班級中發(fā)現(xiàn)，很多高年級學生喜歡流行音樂，因此在課堂上補充了一篇介紹各種常見音樂類型與其特色的文章。隨著閱讀的深入，筆者設計了許多有趣的環(huán)節(jié)檢驗學生閱讀效果：如學生欣賞不同類型音樂的表演片段，猜音樂類型;根據(jù)音樂為表演者選擇服裝及道具;聽音樂舞動身體跳舞等。學生在課后根據(jù)文章內(nèi)容繪制了介紹音樂類型的思維導圖，還有的甚至利用網(wǎng)絡、書籍等資源自主開展閱讀，補充介紹其他音樂類型。

（三）鼓勵課外閱讀，全面提升閱讀素養(yǎng)。

對于小學高年級學生來說，想要提高英語閱讀能力，僅僅依靠教材上及教師補充的閱讀素材是遠遠不夠的，廣泛的課外閱讀可以提高學生的綜合語言能力，并有利于培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題的能力。

教師可以在班級中開展課前五分鐘持續(xù)默讀、閱讀打卡、好書分享等活動，激勵學生自主閱讀。

綜上所述，在小學高年級開展非故事性文本閱讀教學，能夠彌補教材語篇有限、內(nèi)容與形式單一的不足，能夠發(fā)展學生綜合語言運用能力，還能夠讓學生多角度、更客觀地認識世界，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，可謂一舉多得。教師應以學生為本，積極開發(fā)適合他們的英文閱讀資源引領學生踏上閱讀之旅，探索精彩世界。