語文核心素養(yǎng)視角下高師中文語言課程教改探析

[摘 要] 文章秉持師范專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的語言核心素養(yǎng)觀，梳理了高師中文漢語言文學(xué)專業(yè)語言課程群與中學(xué)語文語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，提出了中文師范生應(yīng)具備的語言學(xué)科素養(yǎng)和語言教學(xué)素養(yǎng)，同時在課程目標(biāo)任務(wù)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及課程考核評價等方面提出了要進(jìn)行突出課程職業(yè)性的教學(xué)改革，以期為中文師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)提供重要的課程和教學(xué)支持。

[關(guān)鍵詞]語文核心素養(yǎng);中文語言課程;課程職業(yè)性

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0136-04

中文師范生和中學(xué)語文教師之間的職前與職后關(guān)系，決定了高校中文師范教育必須關(guān)注中學(xué)語文教育教學(xué)改革的發(fā)展形勢，并與之同向同行。而當(dāng)前的師范生培養(yǎng)，存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教育師資隊伍薄弱等突出問題 [1]。 2017年，旨在注重中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布;同年10月，教育部出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。在教育部師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的大背景下，基于高中語文新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)視角，從高校中文漢語言文學(xué)專業(yè)師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，探析中文語言課程群的教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)的針對性和一定的參考價值。

一、中文語言課程群與語文語言素養(yǎng)培養(yǎng)

中文師范生一旦入職成為語文教師，就肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。從語言教育教學(xué)的先后流程來說，高師中文語言課程群可以看作中學(xué)語文語言素養(yǎng)培養(yǎng)的上游端，現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話朗讀、語言學(xué)概論、語音學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、語用學(xué)、修辭學(xué)、口才學(xué)、文化語言學(xué)、社會語言學(xué)等各門中文學(xué)科語言類必修或選修課，都與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性大致可概括為以下三個方面。

（一）直接對應(yīng)語文語言文字知識和能力教學(xué)

在語文實(shí)踐活動中，“掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”“發(fā)展在具體語言情景中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流的能力” [2] 是語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時也是新課標(biāo)對語文課程提出的新要求。有學(xué)者指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用中的“語言”所指向的是寬泛的語言系統(tǒng)，其中既包括普遍的、靜態(tài)的、大眾的語言規(guī)律習(xí)得 ，又包括動態(tài)的、個性的、生動的言語運(yùn)用? [3]。也就是說，中學(xué)生的語言文字教學(xué)應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一是了解祖國語言文字本身的相關(guān)知識，從而掌握其特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律;二是培養(yǎng)和提升學(xué)生在語境中正確有效地使用祖國語言的能力。

前者以古代漢語和現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識為主，包括古今漢語語音知識（音韻、韻律、拼音等）、漢字知識（造字法、部件等）、詞匯知識（古今詞義異同、同義詞、同音詞、成語等）、語法知識（文言句式、實(shí)詞虛詞、句式結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞等）以及修辭、語體知識（辭格、語體風(fēng)格等），這些是關(guān)于漢語特點(diǎn)和規(guī)律的靜態(tài)知識。在教師的引導(dǎo)下，中學(xué)生通過積累、梳理和整合等語文實(shí)踐活動，可將這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換到大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成對漢語特點(diǎn)和使用規(guī)律的比較穩(wěn)定、清晰的認(rèn)知。因此，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，文言字詞、多音多義字、病句判斷和修改、仿改補(bǔ)拆句、成語的音形義、語段的連貫銜接、修辭格使用、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用等，構(gòu)成了語文作業(yè)訓(xùn)練和高考語文中語言知識考查的主要內(nèi)容。 這一大類的內(nèi)容和高師中文學(xué)科的古代漢語、現(xiàn)代漢語、語音學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程完全對應(yīng)，或者說，高師中文的這些語言課程直接支持著以“正確”掌握漢語知識和規(guī)律為指向的中學(xué)語言文字教學(xué)。

后者要求發(fā)展中學(xué)生在具體的語言情景中正確有效地進(jìn)行言語交流和溝通的能力。具體語境既可以是上下文或前言后語、篇章段落這樣的小語境，也可以是社會、文化之類的大語境。其教學(xué)目標(biāo)指向是在漢語言文字正確、規(guī)范運(yùn)用的基礎(chǔ)上，或者是人們俗稱的“文從字順”的基礎(chǔ)上，契合具體語境進(jìn)行準(zhǔn)確、得體和有效的表達(dá)交流。高師中文的語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、語用學(xué)、社會語言學(xué)、文化語言以及朗讀、口語交際這些集語言理論和語言運(yùn)用實(shí)踐指導(dǎo)于一體的課程，在語言理解和語言表達(dá)方面，也直接對應(yīng)和支持著以“有效”為評價指向的中學(xué)生言語能力培養(yǎng)。

（二）間接支持漢語言文字的情感、態(tài)度與價值觀教育

增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情，感受其獨(dú)特魅力，是 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)在情感、態(tài)度與價值觀上的要求。漢語言文字本身就是漢文化的載體和組成部分，無論是古代漢語、現(xiàn)代漢語還是其他漢語語言類課程，師范生對漢語言文字的歷史、字詞的形音義、句式、修辭運(yùn)用特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握的過程，就是理解、認(rèn)同、傳承漢語言文字的過程，就是增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化自信的過程。中文師范生在職前語言類課程中所形成的對漢語言文字的正面的、積極的情感、態(tài)度與價值觀，形成了對祖國語言文化的自信，在他們職后的語文教學(xué)過程中會潛移默化地將這種自信傳遞給他們的學(xué)生，幫助中學(xué)生形成對祖國語言文字的積極的情感、態(tài)度與價值觀。因此，從語言教育上說，高師中文的語言課程群間接支持著中學(xué)語文課程所要求的正確的語言文字教育觀。

（三）協(xié)力支撐語文課程的語言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，中學(xué)生的語言生活體驗(yàn)、語感積累和語理知識學(xué)習(xí)，主要以書面的文本閱讀、作文寫作以及各式各類的口語交際為載體，既包括文學(xué)文本和話語的理解、表達(dá)，也包括非文學(xué)文本和話語的理解、表達(dá)。同時，語言文字學(xué)習(xí)和實(shí)踐與中學(xué)生思維發(fā)展相輔相成，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶又有著同步相隨的關(guān)系。因此，新課標(biāo)明確指出“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[4]。根據(jù)新課標(biāo)對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的闡釋和定位，我們應(yīng)該在更廣義的范圍來界定這個素養(yǎng)，也就是說這個素養(yǎng)不是單一的、孤立的語言文字素養(yǎng)，而是與思維、審美、文化緊密相連的語言文字綜合素養(yǎng)。

對現(xiàn)代漢語、古代漢語等語言課程來說，如前所述，它們與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的內(nèi)容有直接的對應(yīng)和間接的支持關(guān)系，在傳授祖國語言文字知識的同時，在培養(yǎng)學(xué)生具備正確規(guī)范、得體有效的漢語言文字運(yùn)用能力的同時，這些課程也助力于語言思維的發(fā)展和提升，影響著文學(xué)語言的鑒賞和創(chuàng)作，支持著漢文化的傳承和理解。它們雖然不能也不可能覆蓋中學(xué)生語言文字綜合素養(yǎng)的全部，但它們以其基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性協(xié)力支撐著語言文字綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中文師范生職前應(yīng)具備的語言素養(yǎng)

上面所列的中文語言課程群和中學(xué)語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)之間只是一種概念上的關(guān)系，要真正實(shí)現(xiàn)它們之間類似“上游”和“下游”的連接，關(guān)鍵還在于中文師范生職前的語言素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，要在中學(xué)語文語言核心素養(yǎng)視角下探析師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)，探討高師中文語言課程群的改革，還需要根據(jù)語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)要求，進(jìn)一步梳理中文師范生職前在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面應(yīng)該具備的語言素養(yǎng)，因?yàn)檫@些素養(yǎng)是師范生走上職場后“開展教學(xué)工作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、發(fā)揮教師職能的重要依托”[5] 。

根據(jù)語文課語言知識和言語能力教學(xué)的需要，根據(jù)中學(xué)生語言情感、態(tài)度與價值觀教育以及語言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們認(rèn)為，一個合格的中文師范生應(yīng)既具備專業(yè)的語言文字學(xué)科素養(yǎng)，同時也應(yīng)具有一定的中學(xué)語言文字教學(xué)能力。相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)分列如下。

（一）漢語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)

從學(xué)科基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和基本能力來看，漢語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面。

1.熱愛祖國的語言文字，了解國家的語言文字政策和法規(guī)。

2.系統(tǒng)掌握漢語語音、詞匯、語法、漢字、修辭及語用的基礎(chǔ)知識，具備良好的說明、解釋語言現(xiàn)象及語言規(guī)律的能力。

3.能深入理解古今語言的繼承與發(fā)展，具備良好的古漢語閱讀能力。

4.能將對語言文字的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識和策略性技能，具有正確、規(guī)范和準(zhǔn)確、得體、有效運(yùn)用漢語言文字的能力。

5.具有基本的語言思辨能力和研究創(chuàng)新能力。

（二）漢語言文字方面的教學(xué)素養(yǎng)

從對漢語言文字的語言態(tài)度、對語文語言素養(yǎng)的認(rèn)知和初步的語言教學(xué)能力來看，漢語言文字方面的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面。

1.具有傳承祖國語言文字的責(zé)任感、使命感和基于漢語言文字的文化自信。

2.對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的內(nèi)容、任務(wù)要求以及在語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位有初步的認(rèn)知。

3. 對“正確”“有效”以及“綜合的語言素養(yǎng)”培養(yǎng)三個不同層次的語言文字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有基本的了解。

4. 具有基本的以“建構(gòu)”和“運(yùn)用”為核心的語言教學(xué)理念。

5. 能勝任中學(xué)文言文教學(xué)。

我們認(rèn)為，對中文師范生來說，語言文字方面的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)共同構(gòu)成了他們職后語言文字教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。但是，在高師中文語言類課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容安排往往重視課程知識的學(xué)術(shù)深度與廣度，忽略這些課程與中學(xué)語言文字教學(xué)之間的關(guān)系，或者對它們之間的關(guān)系持以籠而統(tǒng)之的態(tài)度，缺少對接中學(xué)語文語言文字教學(xué)需要的意識。因此，中文師范生在完成現(xiàn)代漢語、古代漢語等若干門語言課程學(xué)習(xí)后，往往對課程知識與中學(xué)語文中的語言文字教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)、有多大關(guān)聯(lián)，如何在實(shí)習(xí)和語文課堂中去利用、去變成自己的語言文字教學(xué)能力，不明所以。也就是說，從課程的輸入到課程的輸出都缺少對師范生未來語文職業(yè)崗位需要的考量。這也是教育部指出的師范生培養(yǎng)中“普遍存在適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)”的問題?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》明確要求，高師院校課程應(yīng)緊密跟蹤教育教學(xué)崗位新需求、跟蹤基礎(chǔ)教育師資新規(guī)格。因此，我們的確有必要從中學(xué)語文語言文字教學(xué)的需求，來反向觀照高師中文語言課程群的教學(xué)改革。

三、面向語文教學(xué)需要的語言類課程教學(xué)改革

既然高師中文語言課程群與中學(xué)語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在類似“上游”和“下游”的關(guān)系，那么，高師中文語言課程就應(yīng)該在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程的師范性，從“下游”語文教師語言教學(xué)職業(yè)需求反推“上游”高師中文語言課程群的教學(xué)改革，為培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)語言文字教學(xué)需要的師范生做好重要的課程與教學(xué)支持。為此，我們從課程目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核評價這幾個方面提出以下課程教學(xué)改革的建議。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計應(yīng)呼應(yīng)語文教師語言素養(yǎng)需求

高師中文語言課程的課程目標(biāo)（包括課程任務(wù)）應(yīng)與中文師范生未來的語文教師語言學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相呼應(yīng)。教師在設(shè)計課程目標(biāo)時應(yīng)有自覺的“職前課程”意識，而不是將課程孤立地視作大學(xué)的某一門或某一類專業(yè)課程。在考量學(xué)情因素時，應(yīng)將“未來語文教師”作為重要的考慮因素，有意識地突出高師院校課程的“師范”性特點(diǎn)。結(jié)合各門語言課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在課程目標(biāo)和任務(wù)表述中，增加諸如“熱愛祖國語言文字”“具有對中學(xué)語文學(xué)科語言文字教學(xué)的初步認(rèn)知”“具備中學(xué)語文語言文字教學(xué)需要的學(xué)科素養(yǎng)和最基礎(chǔ)的教學(xué)素養(yǎng)，為將來從事中學(xué)語文教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)”之類的明確表述，體現(xiàn)師范人才培養(yǎng)的特色，并切切實(shí)實(shí)地以之統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)課程的全部教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對接語文語言文字教學(xué)主要內(nèi)容

首先，高師中文的各門語言課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排時，應(yīng)適度對接中學(xué)語文語言文字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。中文語言課程群中的課程各有其學(xué)科特點(diǎn)，與中學(xué)語文語言教學(xué)的關(guān)系也各有側(cè)重點(diǎn)，如現(xiàn)代漢語、古代漢語課程內(nèi)容幾乎覆蓋語文課中的所有語言知識點(diǎn)，而普通話朗讀、口才課等主要與中學(xué)生口語表達(dá)與訓(xùn)練教學(xué)有關(guān)。無論是哪一類語言課程，都可將中學(xué)語文語言文字教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試檢測的知識點(diǎn)納入其中。以專業(yè)核心語言課程古代漢語和現(xiàn)代漢語為例，可將與文言文語言知識點(diǎn)有關(guān)的古漢語字詞和句式，與現(xiàn)代漢語規(guī)范和有效運(yùn)用相關(guān)的普通話語音、詞語運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號、改錯別字、改病句、修辭運(yùn)用以及語體知識作為教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以將歷年的中考、高考試題中的語言文字測試試題作為教學(xué)案例或練習(xí)作業(yè)。

其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革現(xiàn)在常見的以學(xué)科知識的深、難為單一維度的課程知識教學(xué)追求，重視學(xué)以致用。比如在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，不再將改正錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用、語體知識等視作不重要的內(nèi)容而忽略。在安排現(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容時，要適度縮減各式各類繁難復(fù)雜的短語層次分析和復(fù)句層次分析的教學(xué)內(nèi)容，增加組句、拆句、仿句、改句之類的，與語句表達(dá)實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣。這樣一方面可以牢牢夯實(shí)中文師范生自身的語言文字基本功，另一方面也可讓他們在課程的學(xué)習(xí)過程中逐步了解中學(xué)語文的語言文字教學(xué)的內(nèi)容，使課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性得到統(tǒng)一。

（三）教學(xué)方法、課程考核應(yīng)助力師范生語言教學(xué)能力培養(yǎng)

高師中文語言課程雖然不是專門的語文學(xué)科教學(xué)課，但可以在職前的課程教學(xué)中就潛移默化地幫助中文師范生建立以“建構(gòu)”與“運(yùn)用”為要旨的語言文字教學(xué)觀。實(shí)際上，“建構(gòu)”與“運(yùn)用”教學(xué)觀同樣適用于大學(xué)的語言課程教學(xué)。因此，建議語言課程的任課教師要積極主動地與中學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行合作，共同建立中學(xué)生語用失誤案例庫、作文語言修改案例庫、語文語言文字試題案例庫等，教學(xué)中有意識地采用案例教學(xué)法、觀察法、研討法等，讓中文師范生提前了解當(dāng)下中學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平和基礎(chǔ)，直接接觸中學(xué)語文課內(nèi)課外的語言文字教學(xué)內(nèi)容和考綱考點(diǎn)。在課程的考核方式上，可采用試卷考試與調(diào)研報告或課程論文相結(jié)合的方式，要求學(xué)生通過觀摩語文課堂、調(diào)研語文試卷或問卷調(diào)查等方式，直接體驗(yàn)、感知中學(xué)的語言文字教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)式教學(xué)法，幫助中文師范生建立對中學(xué)語文語言文字教學(xué)的初步認(rèn)知，并通過調(diào)研報告或課程論文形式進(jìn)行思考和總結(jié)。同時，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，調(diào)研報告或課程論文也應(yīng)該作為課程考核和學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，從而保障課程目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的有效落實(shí)。

四、結(jié)語

“師范大學(xué)之所以為師范大學(xué)，就是要強(qiáng)化‘師范’特色”[6]。秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，梳理高師中文語言課程群與中學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系，提出中文師范生在走上語文教師職業(yè)崗位前應(yīng)具備的語言學(xué)科素養(yǎng)和語言教學(xué)素養(yǎng)，從中學(xué)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)視角，圍繞師范生語言教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)，討論高師語言課程的教學(xué)改革，希望有助于修正高校中文師范生培養(yǎng)過程中長期以來存在的重視課程學(xué)術(shù)性、忽略課程師范性的做法。課程改革的最終目的是要培養(yǎng)真正契合中學(xué)語文教學(xué)需要的，合用、好用的畢業(yè)生，而這也是當(dāng)下正在施行的全國普通師范院校專業(yè)評估的目標(biāo)要求之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師〔2014〕5號）[Z].2014.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3] 唐成軍，王梓睿.核心素養(yǎng)視域下的語言建構(gòu)與運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究，2018（12）：85-91，116.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[5] 譚軍.師范生知識儲備與適應(yīng)能力差異化分析及應(yīng)對策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）：35-37.

[6] 陽利平.師范類大學(xué)強(qiáng)化“師范”特色與提高辦學(xué)質(zhì)量芻議[J].大學(xué)教育，2013（2）：11-12.

[收稿時間]2020-08-08

[基金項(xiàng)目]本文得到2016年“四川農(nóng)村中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)項(xiàng)目”（川教廳辦函〔2016〕4號）資助。

[作者簡介]任志萍（1968—），女，四川人，碩士，教授，研究方向：教學(xué)管理、應(yīng)用語言學(xué)。

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