智能醫(yī)學(xué)時代馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索

[摘 要]文章將智能醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，以創(chuàng)新能力目標(biāo)要求為導(dǎo)向開展教學(xué)，探討了馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，并進(jìn)一步研究了該教學(xué)模式的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理概論;混合式;智能醫(yī)學(xué)時代;教學(xué)模式構(gòu)建

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0050-03

近年來人工智能在醫(yī)療機(jī)器人、智能診療、影像輔助診斷、藥物開發(fā)等方面的應(yīng)用越來越廣泛。在這樣的背景下，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0圍繞培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)，提出了“及時將‘互聯(lián)網(wǎng)+健康醫(yī)療’‘人工智能+健康醫(yī)療’等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新知識、最新技術(shù)、最新方法更新到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生緊跟醫(yī)學(xué)最新發(fā)展”[1]。要求醫(yī)學(xué)本科教育要引入智能醫(yī)學(xué)新理念，開展“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革試點，培養(yǎng)多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才。智能醫(yī)學(xué)時代的到來將會給現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)模式帶來顛覆性的改變，經(jīng)驗性、重復(fù)性的操作將在很大程度上由機(jī)器替代醫(yī)師來完成。在這樣的時代，我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生與人工智能展開競爭？如何才能不斷輸出具有創(chuàng)新性、競爭性的人才？這些已成為高等院校教學(xué)改革的時代背景。新時代的醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)該主動投入智能醫(yī)學(xué)時代的發(fā)展變革中。本文立足于智能醫(yī)學(xué)時代背景，對馬克思主義基本原理概論課程進(jìn)行混合式教學(xué)探索，將智能醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識、批判性思維以及創(chuàng)新能力，探討了馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，并進(jìn)一步研究了該教學(xué)模式的關(guān)鍵問題，以期實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。

一、智能醫(yī)學(xué)時代與馬克思主義基本原理概論課程的契合

一直以來，我國高等醫(yī)學(xué)教育為國家培養(yǎng)了一大批政治素質(zhì)過硬、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識扎實、實踐動手操作能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才，但創(chuàng)新能力的不足也成為制約醫(yī)學(xué)人才競爭力提升的首要因素[2]。馬克思主義基本原理理論特征契合了智能醫(yī)學(xué)時代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。馬克思主義基本原理概論作為一門哲學(xué)課程，實踐性、批判性、反思性是馬克思主義哲學(xué)思維方式的基本特征[3]。課程的“高階性”體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題、解決問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

第二，馬克思主義基本原理作為世界觀和方法論，是我們認(rèn)識問題的基礎(chǔ)和思想支柱。馬克思主義基本原理概論的目的在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。智能醫(yī)學(xué)時代的醫(yī)務(wù)人員不應(yīng)只滿足于醫(yī)術(shù)層面，還要上升至“醫(yī)道”就要求醫(yī)學(xué)生掌握作為各門自然科學(xué)的指導(dǎo)——哲學(xué)[4]。學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)，可有效地指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員深層次地探索自然科學(xué)的真諦。

第三，科學(xué)研究離不開科學(xué)的思維方法，馬克思主義的辯證思維方法是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)和原則，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理是大學(xué)生掌握辯證思維方法的有效途徑。只有在掌握理性思維的方法基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步創(chuàng)新。馬克思主義理論的科學(xué)性、現(xiàn)實性、實踐性、時代性和批判性等特征要求我們與時俱進(jìn)，深化教學(xué)改革。2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上做了重要指示，要求“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”[5]。本文響應(yīng)國家對思政課改革創(chuàng)新的要求，將智能醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)，開展智能醫(yī)學(xué)時代馬克思主義基本原理概論課程混合式教學(xué)與實踐研究，這符合新醫(yī)科建設(shè)的需要，也順應(yīng)了智能醫(yī)學(xué)發(fā)展的時代潮流。

二、馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建醫(yī)學(xué)智能時代馬克思主義基本原理概論課課程線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（一）構(gòu)建多樣化的教學(xué)體系，線上線下融合

整合本課程具備的“雨課堂”、微課、易班APP等多樣化的線上教學(xué)環(huán)境和眾多的社會實踐基地，組成線下多樣化的教學(xué)體系。線上通過慕課、“雨課堂”等線上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等情況進(jìn)行全方位、多角度、多維度的了解與把控，實現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接，從而形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)。充分利用線上學(xué)習(xí)工具的便利，如開啟“雨課堂”的“彈幕互動”與學(xué)生實時溝通、通過“嵌入式測試”對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測、將教師認(rèn)真挑選和審核過的慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等線上內(nèi)容推薦給學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)等，打造立體化的線上課堂。

線下教學(xué)是在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的更深入的教學(xué)，我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用專題式教學(xué)，加強(qiáng)重點內(nèi)容的拓展和深化;課堂采用辯論式、研討式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！爸R是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?！蔽覀兺ㄟ^基地參觀、義工服務(wù)、“青馬班”讀書分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗等線下多元化的社會實踐形式，以任務(wù)驅(qū)動式引導(dǎo)學(xué)生自覺實踐這門課的基本原理，涵養(yǎng)學(xué)生知、信、行相統(tǒng)一的人格品性。

（二）實施層次化教學(xué)，育人過程立體

按照布盧姆的教育目標(biāo)分類理論[6]組織教學(xué)知識點，把“記憶—理解”層次的教學(xué)內(nèi)容歸入線上學(xué)習(xí)，把“應(yīng)用—分析”層次的歸入線下課堂，把“評價—創(chuàng)造”層次的安排在社會實踐，創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)、線下課堂和社會實踐，通過層次化的教學(xué)體系實現(xiàn)立德樹人過程立體化。這樣的教學(xué)設(shè)計追求教學(xué)結(jié)果維度的深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上能進(jìn)行高水平的認(rèn)知加工， 實現(xiàn)知識點在多元場景中的有效遷移，并進(jìn)一步實現(xiàn)價值理念的熏陶[7]。

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上明確提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。貫徹“八個統(tǒng)一”，通過打造思辨性、啟發(fā)性的活力課堂實現(xiàn)育人過程立體化。例如運用矛盾的對立統(tǒng)一原理開展“中醫(yī)和西醫(yī)的差異與融合”的課堂討論、“時勢造英雄PK英雄造時勢”的課堂辯論、馬克思主義認(rèn)識論指導(dǎo)下科研思維實操教學(xué)、社會實踐微電影優(yōu)秀作品展示等線下課堂和實踐教學(xué)，潤物細(xì)無聲地給學(xué)生以人生啟迪，體現(xiàn)了堅持價值性和知識性的統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性的統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建“資源混合+教學(xué)混合+評價混合+科教混合”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

1.資源混合。線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的課程資源混合、線上電子資源與線下社會實踐基地建設(shè)混合，借助碎片化的慕課視頻引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論思考，依托基地的活動體驗，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過線上線下資源混合重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)配套教學(xué)資源的建設(shè)。

2.教學(xué)混合。課程平臺支持課前異步學(xué)習(xí)，允許每位學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)教師推送的內(nèi)容。教師結(jié)合騰訊大數(shù)據(jù)對“00后”年輕人特點的分析和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實際需求，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實行精準(zhǔn)授課。線下支持“異步”和“同步”的雙通道學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生就某些重、難點問題共同開展深層次探究。

3.評價混合。課程平臺記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)的有效性評價能從質(zhì)性和量化的實證性兩個方面找到依據(jù)。評價混合有量化評價與質(zhì)性評價混合、師生互評—師師互評—生生互評混合、診斷性評價—形成性評價—終結(jié)性評價混合、在多維度課程評價方式混合中“以學(xué)生為中心”，突出質(zhì)性評價、形成性評價。實施課程評價方式的多元化，以盡可能客觀、全面、精準(zhǔn)地反映教學(xué)活動。

4.科教混合。我們的教學(xué)改革依托2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目，總結(jié)廣西區(qū)級一流本科課程馬克思主義基本原理概論線上線下混合課程建設(shè)的經(jīng)驗，課程建設(shè)與教學(xué)改革混合，從項目設(shè)計、實施到評價都把教學(xué)改革、課程建設(shè)與教學(xué)的科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，以更好地服務(wù)于智能醫(yī)學(xué)時代卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

三、馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵問題

（一）課程資源建設(shè)

首先，在甄選優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，解決教學(xué)資源的層次梯度問題，根據(jù)不同的能力目標(biāo)所需要的教學(xué)資源不同、系統(tǒng)安排教學(xué)資源使用的先后，解決課程教學(xué)資源的排序問題。其次，要把智能醫(yī)學(xué)時代醫(yī)學(xué)生能力目標(biāo)融入馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)，就必須建立自己的教學(xué)課程資源，在滿足本課程教學(xué)目標(biāo)的同時，設(shè)計并制作適合醫(yī)學(xué)生用的系列教學(xué)專題，如“智能醫(yī)學(xué)時代的醫(yī)術(shù)與醫(yī)道”“辯證思維方法論在智能醫(yī)學(xué)中的體現(xiàn)”“智能醫(yī)學(xué)時代醫(yī)務(wù)人員不失業(yè)靠什么？——創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)”等，強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)生批判性思維、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足智能醫(yī)學(xué)時代對人才的要求。

（二）課程考核評價改革

打破傳統(tǒng)評價機(jī)制，實施多元化考核評價。課程成績分為平時成績（30%）、社會實踐成績（30%）、期末考試成績（40%），同時將學(xué)生在“雨課堂”這些線上學(xué)習(xí)平臺的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時間、測試得分、投稿、投票、彈幕等行為，均計入平時成績。這種多元化考核評價突出了過程性評價與表現(xiàn)性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，成績也更好了。通過傳統(tǒng)教學(xué)班與線上線下混合教學(xué)班成績對比，混合教學(xué)班90分以上的比例大大提高。

（三）課程線上線下聯(lián)動教學(xué)

構(gòu)建馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式不在于混合，而在于實現(xiàn)線上線下的聯(lián)動，實現(xiàn)線上—線下相生相進(jìn)、系統(tǒng)生發(fā)的聚合效應(yīng)。以 “對立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律”為例，線上慕課學(xué)習(xí)“矛盾及其在事物發(fā)展中的作用”原理，線下課堂安排運用矛盾的對立統(tǒng)一原理開展“中醫(yī)和西醫(yī)的差異與融合”的課堂討論，組織學(xué)生深入社會主義新農(nóng)村、現(xiàn)代化企業(yè)、服務(wù)型政府機(jī)關(guān)等調(diào)查其存在哪些突出的社會矛盾，引導(dǎo)學(xué)生掌握直面矛盾、運用矛盾相輔相成的特性在解決矛盾的過程中推動事物發(fā)展的方法論?？梢?，“線上學(xué)習(xí)—線下課堂—社會實踐”是一體的，按照布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，從“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)線上線下的聯(lián)動教學(xué)。因此，線上線下聯(lián)動教學(xué)突出表現(xiàn)在線下課堂要設(shè)計并制作適合醫(yī)學(xué)生批判性思維的原創(chuàng)性課堂主題討論活動，線下要進(jìn)一步創(chuàng)新社會實踐課，融合參觀體驗、動手實踐、現(xiàn)場教學(xué)、志愿服務(wù)等多種形式，有針對性地選取典型的展覽館、社會主義新農(nóng)村、現(xiàn)代化企業(yè)、服務(wù)型政府機(jī)關(guān)等作為實踐教學(xué)基地，把抽象的馬克思主義基本原理與這些典型、豐富而生動的實踐教學(xué)基地對接，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，合力打造精品實踐教學(xué)，使課堂、課本上的抽象理論動起來、鮮活起來，在實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、價值協(xié)同培養(yǎng)的同時，強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)生批判性思維、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

馬克思主義基本原理概論混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要“平臺—教師—學(xué)生”之間的協(xié)同，教師作為主導(dǎo)，更需要不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，除了具備在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)方法、監(jiān)測教學(xué)發(fā)展等意識、技術(shù)和能力[8]，還需要較高的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。只有具有超高信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、課堂管理素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，才能充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進(jìn)而有效地組織課堂教學(xué)和安排社會實踐，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。智能醫(yī)學(xué)時代背景下線上線下混合式教學(xué)改革給高校本科教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，需要我們進(jìn)一步探索，從而改進(jìn)現(xiàn)有馬克思主義基本原理概論課程混合式教學(xué)模式的不足，探索適合醫(yī)學(xué)院校的思政課混合式教學(xué)平臺的建設(shè)，為其他課程在醫(yī)學(xué)智能背景下的在線教學(xué)提供借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部國家衛(wèi)生健康委員會國家中醫(yī)藥管理局.關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2020-07-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html.

[2] 段麗萍.信息技術(shù)時代的醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2018（5）：80-81.

[3] 杜仕菊，汪幫瓊.高校思想政治理論課教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)：以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想政治課研究，2017（5）：26-28，40.

[4] 蔡進(jìn).醫(yī)道與醫(yī)術(shù)：關(guān)于中醫(yī)未來走向的思索之一[J].讀書，2008（1）：47-54.

[5] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2020-06-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[6] 王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的課堂觀及其應(yīng)用[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（2）：172-177.

[7] 譚爽.指向深度學(xué)習(xí)的高?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式構(gòu)建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[8] 鄒明亮，王強(qiáng)芬.智慧校園環(huán)境下混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2019（9）：73-76.

[收稿時間]2020-09-08

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2020JGB301）;2017年國家社科基金西部項目（17XZZ004）。

[作者簡介]王強(qiáng)芬（1979—），女，湖南人，教授，研究方向：科技倫理、大學(xué)生信息素養(yǎng)等。

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