聚焦學科核心素養(yǎng) 探究高中化學實驗教學

修積域

摘要：化學在整個高中課程體系中有著重要的地位，并且因為化學學科中實驗教學的特殊性，使得教師不僅需要培養(yǎng)學生一定的化學理論基礎(chǔ)知識，還需要著重提升學生在化學實驗教學中的實踐能力，這就要求化學教師應(yīng)當在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求之下，不斷地優(yōu)化教學方式，讓新的教學模式著力于學生更好的學習，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學實驗教學;高中;核心素養(yǎng)視域

隨著課程改革的推進與落實，高中化學實驗教學的模式也在不斷的更新和優(yōu)化，這使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和目標備受高中化學教師的重視與關(guān)注，學科核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到學生綜合性素質(zhì)是否養(yǎng)成，同時還關(guān)系到學生是否具有化學學科中所要求的各方面能力。為此，高中化學教師應(yīng)當依托于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目標平臺，不斷創(chuàng)新實驗教學的方式，讓學生在良好的化學實驗教學成果中逐步養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)。

一、化學學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是以學科知識與技能為基礎(chǔ)，以過程與方法為手段，重點體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的素質(zhì)與修養(yǎng)。化學學科核心素養(yǎng)是指與化學相關(guān)的關(guān)鍵技能與優(yōu)良品格，是化學學科育人價值的直接體現(xiàn)。高中化學學科核心素養(yǎng)包括五個維度，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任，它們?nèi)骟w現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新實踐、學生能力與思想。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標下，通過自主、探究與合作等多元形式開展化學教學實踐，促使學生具備扎實的理論知識與良好的實踐能力，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，具備科學觀念與化學認知，塑造良好科學品格，最大化實現(xiàn)化學學科的育人價值。

二、基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐策略

（一）發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

化學學科主要圍繞物質(zhì)展開研究，宏觀辨識重點了解的是物質(zhì)的形態(tài)及變化，微觀探析重點研究的是物質(zhì)的構(gòu)成、組合及性質(zhì)。在化學實驗教學中，教師引導學生通過觀察或操作相應(yīng)的實驗活動，從宏觀角度觀察物質(zhì)之間發(fā)生化學反應(yīng)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象以及產(chǎn)生的新物質(zhì)，并利用化學方程式表示出來;從微觀角度分析其化學性質(zhì)，并根據(jù)化學方程式了解分子的重新排列組合，利用微觀探析深化宏觀辨識。從兩個角度綜合思考，可實現(xiàn)對實驗的深度理解。

（二）發(fā)展變化觀念和平衡思想素養(yǎng)

化學實驗主要圍繞物質(zhì)的變化開展，不同的物質(zhì)互相反應(yīng)會產(chǎn)生新物質(zhì)，但這些化學反應(yīng)都遵循特定規(guī)律與原理。眾所周知，化學反應(yīng)前后只是改變了物質(zhì)的原有形態(tài)或結(jié)構(gòu)，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子并未消除，遵循守恒定律，在變化中仍然呈現(xiàn)一種平衡狀態(tài)。學生明確掌握這一特征相當于掌握了化學實驗的內(nèi)在規(guī)律，教師有意識地滲透這一規(guī)律，可有效培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想。

例如，在“鈉與水的反應(yīng)”實驗教學時，在燒杯中加入一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一塊鈉放入水瓶，可以發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，立刻熔成一個閃亮的小球，四處游動并逐漸縮小，且發(fā)出嘶嘶的響聲。在這一實驗變化中可以得出鈉能與水劇烈反應(yīng)，生成堿性物質(zhì)和氫氣。在化學反應(yīng)后物質(zhì)的性質(zhì)出現(xiàn)明顯變化，但構(gòu)成物質(zhì)的原子數(shù)量未變化。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象與化學反應(yīng)的一般規(guī)律寫出化學方程式，從實驗操作到得出結(jié)論充分發(fā)展了學生的變化觀念與平衡思想。

（三）發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

創(chuàng)新是科學探究的不竭動力，科學探究是激發(fā)創(chuàng)新意識的直接方法。實驗是實現(xiàn)科學探究與創(chuàng)新意識的有效途徑，利用化學實驗教學發(fā)展學生的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是可行且有效的。教師要提高學生的實驗意識，盡可能設(shè)計實驗操作活動，讓學生認識實驗探究的重要性，自愿參與科學探究活動，掌握相關(guān)方法與技巧，深度學習化學知識。在此前提下激發(fā)創(chuàng)新意識，自主設(shè)計實驗過程，發(fā)散思維進行質(zhì)疑與探究，優(yōu)化實驗教學效果。例如，在“鐵及其化合物”教學時，教師向?qū)W生布置課后實驗任務(wù)：我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，家里的鐵鍋在使用中容易出現(xiàn)鐵銹，為什么？請同學們利用不同方法進行鐵鍋除銹，并將實驗原理與實驗過程作出記錄。學生經(jīng)過分析思考得出鐵鍋生銹是因為鐵與空氣接觸形成了氧化鐵，明確這一點后，可以利用酸進行除銹，包括鹽酸、稀硫酸，如果沒有這些試劑就可以用食用醋代替。學生自行設(shè)計實驗過程，用不同物質(zhì)進行嘗試，在探究中發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識。

（四）發(fā)展科學精神與社會責任素養(yǎng)

科學精神與社會責任是支撐學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高要求，對學生的優(yōu)良品格培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在實驗教學目標制定時，教師要重視情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)置，將淺層實驗教學上升高度，引領(lǐng)學生自主感悟，從中體會化學實驗的奧妙之處，了解科學探究對人類進步和社會發(fā)展的重要作用，從而樹立責任意識與科學觀念，必要時可延伸到具體案例，對學生的價值觀念與行為習慣產(chǎn)生積極影響。例如，在進行“用化學沉淀法去除粗鹽的雜質(zhì)離子”的實驗教學時，教師引導學生了解化學沉淀法的原理，指導他們進行粗鹽提純實驗，經(jīng)過不溶性雜質(zhì)與可溶性雜質(zhì)去除過程，熟練掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等操作，認識化學方法在物質(zhì)分離和提純中的重要作用，有效培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使其學會對物質(zhì)進行分離，明確酸、堿、鹽之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)嚴謹科學的實驗態(tài)度，養(yǎng)成耐心、細心的優(yōu)良品質(zhì)。

綜上所述，高中化學教師應(yīng)當基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，不斷改革和優(yōu)化實驗教學流程和環(huán)節(jié)，引導學生通過自主思考、實踐探究、總結(jié)反思一些化學實驗所隱含的教育價值和意義，通過實驗學習全面地掌握與之相關(guān)的化學知識，提升學生的化學創(chuàng)新能力，深化學生的化學思維品格，讓學生在規(guī)范嚴謹?shù)膶嶒灲虒W中養(yǎng)成科學的探究精神，進而發(fā)展化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李雪華.學科核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學實踐思考分析[J].考試周刊，2021（65）：118-120.

[2]王海冬.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學實驗課教學策略[J].當代家庭教育，2021（21）：187-188.

[3]劉子麗.高中化學實驗教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)策略淺析[J].延邊教育學院學報，2021，35（3）：202-204.

1742500511262