探討“教學(xué)評(píng)”一體化在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙琳

摘要：在新課程改革之下，高中化學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將“教學(xué)評(píng)”一體化作為理論指導(dǎo)，這不僅能夠滿足高中化學(xué)具有研究物質(zhì)變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)、組成以及性質(zhì)的自然學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，還適合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。因此，本文主要研究的是在高中化學(xué)課堂中，“教學(xué)評(píng)”在教學(xué)中的應(yīng)用，并且為以后的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;高中化學(xué);課堂教學(xué)

前言：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚高中化學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題，并且有針對(duì)性地提出對(duì)策和方案。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，始終秉持著教學(xué)評(píng)一體化的理念，并且結(jié)合高中學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知情況，可以在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中評(píng)，使高中學(xué)生能夠在化學(xué)課堂中得到全面發(fā)展，促使化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

在新課改的推廣下，三維目標(biāo)可以高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師不但要著重完成教學(xué)任務(wù)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立。同時(shí)，還要極其注意學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，化學(xué)教師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到真正的“授人以漁”。最后，教師要將“為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教”作為宗旨，在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生是重要組成部分，所以，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該共同發(fā)展。

二、高中化學(xué)課堂實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”存在的問題

在高中課堂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榻處熯^于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的真實(shí)需求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于死板，缺乏生機(jī)。雖然新課程改革已經(jīng)落實(shí)了一段時(shí)間，但是，在高中化學(xué)的課堂中依然有高耗低效的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也不能與教學(xué)同步。所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及教學(xué)的評(píng)價(jià)沒能進(jìn)行有效結(jié)合[1]。

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要;其次，教師在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然以教師評(píng)價(jià)作為主要方式，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化以及評(píng)價(jià)主體多元化等層面的要求;最后，在這種落后的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師需要改變教學(xué)觀念，秉持著“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并對(duì)其進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中可以穩(wěn)步前進(jìn)。

另外，課堂評(píng)價(jià)形式過于單一、機(jī)械。由于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間短，所以，化學(xué)教師通常將識(shí)記類知識(shí)以填空或者選擇的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，雖然師生之間有交流，氛圍良好，但是師生之間的互動(dòng)還是處在淺層知識(shí)層面。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，化學(xué)教師利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判并且及時(shí)對(duì)學(xué)生作出反饋，由于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的啟迪與指導(dǎo)，也會(huì)降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該多樣化，評(píng)價(jià)任務(wù)也要多元化。

三、高中化學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐的方案

（一）確保學(xué)生及時(shí)有效的反饋學(xué)習(xí)狀況

在高中教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師應(yīng)該清楚教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或建議，能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況進(jìn)行反饋，形成“再教與學(xué)”的高效循環(huán)。其中，化學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況的收集與反饋的主要參照物是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《給食鹽加點(diǎn)碘》這一課中，教師提供給學(xué)生一個(gè)討論話題：現(xiàn)如今世界各地患甲狀腺癌的上升趨勢(shì)明顯，都是加碘鹽的錯(cuò)嗎？學(xué)生依據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就是探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)，不斷的實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我提高[2]。

（二）樹立正確的“教學(xué)評(píng)”一體化理念

在現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂上，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄“應(yīng)試教育”觀念，樹立科學(xué)的“教學(xué)評(píng)”一體化的教育觀念。創(chuàng)造一個(gè)良好的化學(xué)課堂環(huán)境，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

此外，在高中階段的教育中，化學(xué)教師應(yīng)該樹立“學(xué)生為中心”的理念，重視教師在課堂中的主體地位，同時(shí)也應(yīng)該落實(shí)教師的主導(dǎo)地位，引領(lǐng)課堂，對(duì)課堂進(jìn)行整體的把握。與此同時(shí)，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，并且提升自己自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。此外，在課堂上詳細(xì)地講解化學(xué)知識(shí)的重難以及核心問題，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑實(shí)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解。

最后，在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，化學(xué)教師不但要更新自己的教學(xué)觀念，還要對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新。通過營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用“教學(xué)評(píng)”一體化模式、創(chuàng)造多樣的教學(xué)活動(dòng)等方式，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)課堂活動(dòng)中來。例如，在《化學(xué)能與熱能》這一課中，高中化學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放與化學(xué)能和熱能知識(shí)相關(guān)的圖片或視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)成效。

（三）采用教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

化學(xué)學(xué)科“教學(xué)評(píng)”一體化可以打破教學(xué)和評(píng)價(jià)獨(dú)立的情況，使教學(xué)與評(píng)價(jià)可以有效結(jié)合?；瘜W(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)主要是由教師創(chuàng)建問題情景，學(xué)生參與互動(dòng)，教師再進(jìn)行及時(shí)地反饋。同時(shí)教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的全面了解，在進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。為了能夠使學(xué)生活動(dòng)和教師評(píng)價(jià)相適應(yīng)，使教學(xué)過程和評(píng)價(jià)任務(wù)保持一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，化學(xué)教師需要把教學(xué)過程分成兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，化學(xué)教師注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般采用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的活動(dòng)方式完成教學(xué)目標(biāo)。其次，高中教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，適時(shí)的穿插評(píng)價(jià)任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判。

例如，對(duì)于《給食鹽加點(diǎn)碘》這一課，化學(xué)教師采取“任務(wù)推動(dòng)和解決問題”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生在“設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及合作交流”等環(huán)節(jié)中，利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行推理、對(duì)模型有清晰的認(rèn)知、利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究等核心素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)為本”，使學(xué)生可以全面發(fā)展，在討論中拓展其發(fā)散性思維，進(jìn)而發(fā)展高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出實(shí)事求是、全面性評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)課堂，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉高中學(xué)生思維是主要教學(xué)目的。所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，高中化學(xué)教師必須尊重所有學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)情況做出實(shí)事求是和全面性的評(píng)價(jià)，及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，創(chuàng)建正確的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行可逆反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在講解定義之后，教師可以向?qū)W生提出問題，寫出氧氣和二氧化硫的反應(yīng)方程式還有氫氣和氮?dú)獾幕瘜W(xué)方程式，然后再請(qǐng)兩名同學(xué)在黑板上寫出方程式，先請(qǐng)學(xué)生對(duì)于工整度和準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。教師要直觀、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生可以正視自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更深層的理解。此外，教師在做出評(píng)價(jià)時(shí)，謹(jǐn)防出現(xiàn)模棱兩可或者惡語傷人的詞匯，同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生可以健康發(fā)展。

（五）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)包括行為評(píng)價(jià)和言語評(píng)價(jià)，其一，行為評(píng)價(jià)可以傳達(dá)一些想法，例如高中化學(xué)教師一個(gè)肯定的眼神，豎起大拇指等行為，都會(huì)使高中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心;其二，語言評(píng)價(jià)可以促進(jìn)高中學(xué)生的思維發(fā)展，活躍課堂氛圍。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)高中學(xué)生做出多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效獲得化學(xué)知識(shí)。

例如，在講授《氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這一課時(shí)，高中化學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)每組的一名成員對(duì)小組討論的成果進(jìn)行講述，對(duì)于講述清楚明了的學(xué)生點(diǎn)頭表示對(duì)其表達(dá)予以肯定，再對(duì)其進(jìn)行語言上的評(píng)價(jià)，例如鼓勵(lì)其勇敢發(fā)言，思路清晰，對(duì)知識(shí)的掌握很準(zhǔn)確等。對(duì)于講述有誤的學(xué)生也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，再對(duì)發(fā)言過的學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到自己得到重視。與此同時(shí)，在談到氮氧化合物對(duì)大氣的傷害時(shí)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)生活的觀察，利用汽車尾氣進(jìn)行講述時(shí)，體現(xiàn)了生活化教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且鼓舞其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，勇于表達(dá)自我[3]。

結(jié)論：綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的關(guān)鍵性問題是“教什么”、“怎樣教”和“怎樣評(píng)”，而“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式可以高效解決這一問題，高中化學(xué)課堂也可以走向新的突破。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)更新自己的教學(xué)觀念，拓寬專業(yè)化知識(shí)層面，主動(dòng)探索教學(xué)活動(dòng)方法，才可以提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)反思并且完善化學(xué)知識(shí)體系。

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