初中信息技術(shù)闖關(guān)式差異教學(xué)的研究

曹岳　倫怡　葉永飛

摘要：信息技術(shù)課程學(xué)生差異較大，需要差異教學(xué)。傳統(tǒng)差異教學(xué)存在三大問(wèn)題：一是由教師給學(xué)生分層，容易對(duì)學(xué)生造成負(fù)面心理影響，剝奪學(xué)生選擇權(quán)，學(xué)生喪失主體地位;二是差異教學(xué)往往對(duì)教學(xué)資源提出更高要求，難滿足、難落實(shí);三是不同學(xué)生享受不同的資源，存在教育公平爭(zhēng)議。為解決三大問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，文章結(jié)合線上線下混合教育理念，提出“統(tǒng)一授課+自主實(shí)操+逐級(jí)闖關(guān)”的差異教學(xué)策略。面向全體學(xué)生的同時(shí)滿足個(gè)體需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;差異教學(xué);闖關(guān)式

一、導(dǎo)論

信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人的必備技能，信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)較多，相關(guān)行業(yè)前景廣闊、待遇優(yōu)厚，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的實(shí)施具有深遠(yuǎn)意義。但信息技術(shù)課程在中學(xué)階段的教學(xué)效果仍需提高。受地區(qū)發(fā)展水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母觀念、個(gè)人興趣等因素影響，初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大差異，有差異教學(xué)的客觀需要。

當(dāng)前差異教學(xué)相關(guān)研究有一定基礎(chǔ)，如分層教學(xué)、分班教學(xué)和走班教學(xué)等，但多是針對(duì)主科的研究，都需要一定的教學(xué)資源和行政力量介入。信息技術(shù)課程不是升學(xué)考試科目，相關(guān)研究較少。在班級(jí)授課制下，信息技術(shù)課程能調(diào)用的資源十分有限，上述教學(xué)模式不能借鑒，難以滿足學(xué)生的差異教學(xué)需要。

本研究嘗試設(shè)計(jì)一種可應(yīng)用在班級(jí)授課制的差異教學(xué)策略，既能繼承大規(guī)模低成本的優(yōu)勢(shì)，又能照顧到學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的差異教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

我國(guó)對(duì)差異教學(xué)的研究頗為深遠(yuǎn)，最早可追溯至孔子的因材施教。孟子繼承孔子因材施教的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的變化。朱熹評(píng)價(jià)孔子“夫子教人各因其材”。王守仁提出“隨人分限所及”。本文主要討論班級(jí)授課制下的差異教學(xué)研究成果。

（一）國(guó)內(nèi)差異教學(xué)研究現(xiàn)狀

一般認(rèn)為華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)論》是論述較為全面的差異教學(xué)著作，為后面的研究提供了理論基礎(chǔ)。曾繼耘教授的《差異發(fā)展教學(xué)研究》深入地論述了差異發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵，在差異的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，并討論了差異發(fā)展教學(xué)與教育公平之間的關(guān)系。夏正江教授的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐》為差異教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)，提出個(gè)別化教學(xué)和分組教學(xué)的教學(xué)組織形式。蔣雪昀將國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的差異化教學(xué)總結(jié)為以下3個(gè)方面：差異教學(xué)模式、具體教學(xué)策略和外部保障方面[1]。

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！辈町惤虒W(xué)的精髓是“面向全體學(xué)生的需要”[2]。華國(guó)棟教授提出的差異教學(xué)是建立在班級(jí)授課制之上的，在我國(guó)大規(guī)模采用班級(jí)授課制的背景下有重大意義。

與差異教學(xué)的相關(guān)概念有分層教學(xué)、分班教學(xué)、走班教學(xué)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及其認(rèn)識(shí)水平等方面的差異進(jìn)行分類(lèi)，以便及時(shí)引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法[3]。分班教學(xué)是按學(xué)生的成績(jī)或能力編班，把成績(jī)或能力相近的學(xué)生編入一個(gè)班里。好班往往享有更優(yōu)質(zhì)的資源，如更好的師資力量，更多的被傾注精力。走班教學(xué)，不把學(xué)生固定在一個(gè)教室，或根據(jù)學(xué)科的不同，或根據(jù)教學(xué)層次的不同，學(xué)生在不同的教室中流動(dòng)上課。是在新高考選課背景下流行的一種教學(xué)模式。走班制對(duì)現(xiàn)有行政班模式改動(dòng)較大，成本較高，需要較強(qiáng)的行政力量參與。

可以看出，差異教學(xué)有一定研究基礎(chǔ)和實(shí)踐，但大部分是針對(duì)主科的研究，相比于信息技術(shù)學(xué)科，主科科目擁有更多的課時(shí)、更多的教師，可調(diào)配的教學(xué)資源較多，考慮到學(xué)科差異，信息技術(shù)差異教學(xué)理論還需進(jìn)一步完善。

（二）國(guó)內(nèi)信息技術(shù)差異教學(xué)研究現(xiàn)狀

以“信息技術(shù)分層教學(xué)”、“信息技術(shù)差異教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在CNKI檢索，有304篇期刊，研究方向總體可分為三大角度：從教學(xué)策略角度、從技術(shù)角度從學(xué)習(xí)者性格、風(fēng)格角度。從教學(xué)策略出發(fā)嘗試分層教學(xué)，多集中于對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)目標(biāo)分層、對(duì)作業(yè)分層和對(duì)評(píng)價(jià)分層。融合成就感管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組寫(xiě)作等機(jī)制。從技術(shù)出發(fā)嘗試分層教學(xué)，把推送技術(shù)、微課技術(shù)、線上教學(xué)等因素融入到線上教學(xué)。從學(xué)習(xí)者性格、風(fēng)格出發(fā)嘗試差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)，迎合不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者需求，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

（三）國(guó)內(nèi)信息技術(shù)闖關(guān)制教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于信息技術(shù)闖關(guān)式教學(xué)只有《基于游戲教學(xué)法的初二信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一篇文章，文章以游戲化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多關(guān)卡設(shè)計(jì)，提出闖關(guān)游戲教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)者特征相符合，與教學(xué)內(nèi)容相契合[4]。

該文獻(xiàn)研究重點(diǎn)為“游戲化”，以“闖關(guān)式”體現(xiàn)“游戲化”，融合目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、成就感管理等教學(xué)策略，但不涉及分層教學(xué)。本研究嘗試將“闖關(guān)式”教學(xué)策略應(yīng)用到差異教學(xué)中，通過(guò)闖關(guān)的方式使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的培養(yǎng)，在闖關(guān)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)。并以學(xué)生主動(dòng)闖關(guān)的方式把分層權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移回學(xué)生手中，體現(xiàn)學(xué)生主體性。

（四）存在的問(wèn)題

基于對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前差異教學(xué)存在三大問(wèn)題：一是教學(xué)主體錯(cuò)位問(wèn)題。由教師對(duì)學(xué)生分層，剝奪學(xué)生選擇權(quán)，學(xué)生喪失主體地位，有“被支配”和“被加標(biāo)簽”的心理暗示，易對(duì)學(xué)生造成負(fù)面心理影響。二是教育公平問(wèn)題。對(duì)內(nèi)容分層，不同層次的學(xué)生享有不同的資源，存在教育資源分配不公的爭(zhēng)議。三是教學(xué)資源緊張問(wèn)題。班級(jí)授課制仍然是我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的基本組織形式，信息技術(shù)課程不是升學(xué)考試科目，能調(diào)用的資源有限。但受地區(qū)發(fā)展水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母觀念、個(gè)人興趣等因素影響，初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大差異，有差異教學(xué)的客觀需要。現(xiàn)階段需要一種可應(yīng)用在班級(jí)授課制的差異教學(xué)策略，既能繼承規(guī)模大成本低的優(yōu)勢(shì)，又能照顧到學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)展。

三、闖關(guān)式差異教學(xué)

為解決當(dāng)前差異教學(xué)中存在的教學(xué)主體錯(cuò)位、教學(xué)資源緊張和教育公平三大問(wèn)題，差異教學(xué)理論和混合學(xué)習(xí)理論，提出“統(tǒng)一授課+自主實(shí)操+逐級(jí)闖關(guān)”的闖關(guān)式差異教學(xué)策略。

（一）闖關(guān)式差異教學(xué)策略

闖關(guān)式即提前為學(xué)生準(zhǔn)備好不同層次的內(nèi)容，教師提前設(shè)定闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即視為闖關(guān)成功，可進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身能力闖關(guān)，進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)?？紤]到信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生差異較大，且利用信息技術(shù)課程有機(jī)房的獨(dú)特條件，可以將學(xué)習(xí)和闖關(guān)的內(nèi)容放在教師機(jī)或?qū)W習(xí)平臺(tái)上，由學(xué)生自行觀看、學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源在線上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景得以從教室中解放出來(lái)，使得學(xué)生可以利用周末等課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。

闖關(guān)式差異教學(xué)的基本的教學(xué)流程為：首先，統(tǒng)一授課階段，采取傳統(tǒng)課堂模式，由教師講授面向全班并需要全體學(xué)生達(dá)到的要求。本階段內(nèi)容設(shè)置要合理，難度應(yīng)較低。

在講授之后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：自主實(shí)操階段。學(xué)生按教師要求進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐環(huán)節(jié)即學(xué)生的第一次闖關(guān)，完成實(shí)踐任務(wù)視為闖關(guān)成功。此時(shí)學(xué)生的差異開(kāi)始有所體現(xiàn)：有些學(xué)生可以快速掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始有閑余時(shí)間。其中部分學(xué)生會(huì)利用閑余時(shí)間互幫互助，但也有部分學(xué)生開(kāi)始無(wú)所事事甚至擾亂課堂紀(jì)律。學(xué)生差異的顯現(xiàn)提出差異教學(xué)的需求。教師面臨兩難抉擇：如果加快進(jìn)度，全班進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，則有些學(xué)生跟不上進(jìn)度;如果按原計(jì)劃推進(jìn)課堂，則另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足。

第三環(huán)節(jié)，逐級(jí)闖關(guān)。當(dāng)部分學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始渙散之后，教師可以引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看預(yù)先準(zhǔn)備的第二關(guān)學(xué)習(xí)資料，自行學(xué)習(xí)第二關(guān)的內(nèi)容。提前完成任務(wù)的任務(wù)，往往有較好的基礎(chǔ)，希望能學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，闖關(guān)的機(jī)制可以給學(xué)有余力的學(xué)生充分的發(fā)展空間，同時(shí)避免學(xué)生無(wú)所事事降低課堂效率擾亂課堂紀(jì)律。

第四環(huán)節(jié)，教師總結(jié)。在大部分學(xué)生完成第一階段的內(nèi)容之后，可由教師引導(dǎo)課堂進(jìn)入小結(jié)環(huán)節(jié)，保證全班進(jìn)度?？偨Y(jié)之后，可返回第三環(huán)節(jié)闖關(guān)，進(jìn)度較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)第二關(guān)的內(nèi)容，而進(jìn)度較快的學(xué)生可能已經(jīng)達(dá)到要求，成功闖過(guò)第二關(guān)，解鎖第三關(guān)的內(nèi)容。如此循環(huán)。如有條件，可將學(xué)習(xí)資料放在公開(kāi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使有興趣有能力的學(xué)生可以利用課余時(shí)間訪問(wèn)學(xué)習(xí)。

在闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平和課標(biāo)要求，在滿足全體學(xué)生的前提下，提前準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容。第一關(guān)的內(nèi)容由教師統(tǒng)一講授，是最低要求。由于第二關(guān)學(xué)生進(jìn)度不一，進(jìn)行統(tǒng)一授課已經(jīng)不能兼顧全體學(xué)生，所以采取學(xué)生自學(xué)為主+教師輔助答疑+小組合作的教學(xué)方式。教師可將文字版、幻燈片板甚至是視頻版的教學(xué)資料放到教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。并且在此環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，教師在統(tǒng)籌全班的前提下進(jìn)行個(gè)別幫扶。

關(guān)卡的設(shè)置不宜太多，三關(guān)至四關(guān)為宜，同時(shí)難度要適中。要有明確的過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以是答題的形式，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置一定量的題目，也可以是實(shí)踐類(lèi)考核，要求學(xué)生做出一些成品并公開(kāi)交流展示。最后一關(guān)可設(shè)置為開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、前沿性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料探索，了解最新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生獲取信息的能力，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）效能生

本研究認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生闖關(guān)差異的本質(zhì)原因是學(xué)生的自我效能感，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有闖關(guān)的動(dòng)力。為精準(zhǔn)表述學(xué)生差異且消除標(biāo)簽效應(yīng)，本研究根據(jù)學(xué)生的自我效能感的不同，把學(xué)生分為強(qiáng)效能生和弱效能生。

學(xué)生自我效能感的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的闖關(guān)意愿，因此提高學(xué)生自我效能感成為主要問(wèn)題。為提高學(xué)生自我效能感，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生相信自信可以闖關(guān)成功，提高學(xué)生自信，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)并成功闖關(guān)的樂(lè)趣。

效能生概念的提出一方面是為了消除標(biāo)簽效應(yīng)，另一方面是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有掌控感，讓學(xué)生聚焦于可控因素，體現(xiàn)學(xué)生主體性。在闖關(guān)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生相信闖關(guān)的決定因素是自己，讓學(xué)生形成從努力到成功的正反饋，形成良性循環(huán)。

（三）闖關(guān)式差異教學(xué)的特點(diǎn)

喚醒學(xué)生主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)教學(xué)策略以教師為中心，學(xué)生在課堂上跟著教師的思路走。闖關(guān)式差異教學(xué)由教師提高學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闖關(guān)，由學(xué)生自行決定是否闖關(guān)深入學(xué)習(xí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正落實(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體原則。闖關(guān)式差異教學(xué)把選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況自行決定是否繼續(xù)闖關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，教師則作為指引者的身份出現(xiàn)，給出具體建議，但不干涉學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的觀念。

重視利用現(xiàn)有資源，繼承班級(jí)授課制成本低、規(guī)模大的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)師生比例較低，信息技術(shù)課程可調(diào)配的資源較少。但利用計(jì)算機(jī)課程機(jī)房?jī)?yōu)勢(shì)，將差異教學(xué)、線上教育理念、慕課與課堂教育結(jié)合起來(lái)，將差異化、多樣化的內(nèi)容放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生自行查閱學(xué)習(xí)，可以為每位學(xué)生提供最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的差異教學(xué)，在當(dāng)前條件下，做到面向全體又能滿足個(gè)體。

體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息時(shí)代是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)終身終身的時(shí)代。具體的知識(shí)往往過(guò)幾年就會(huì)淘汰，在走入工作崗位后需要自行學(xué)習(xí)更新的內(nèi)容。課堂的時(shí)間終究有限，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放到公開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)闖關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生發(fā)展。未來(lái)可將學(xué)習(xí)內(nèi)容放到服務(wù)器公開(kāi)，推進(jìn)開(kāi)放教育資源的建設(shè)。

四、總結(jié)

在班級(jí)授課制下，學(xué)生有差異教學(xué)的客觀需要，但信息技術(shù)差異教學(xué)相關(guān)研究較少，受制于教學(xué)資源等原因難以落實(shí)。闖關(guān)式差異教學(xué)策略利用信息技術(shù)機(jī)房?jī)?yōu)勢(shì)，將差異化的教學(xué)內(nèi)容放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，滿足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)闖關(guān)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。教師通過(guò)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生闖關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。闖關(guān)式差異教學(xué)策略解決教學(xué)主體錯(cuò)位、教學(xué)資源緊張和教育公平三大問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代。

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項(xiàng)目支持：

本文系河北北方學(xué)院支持項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：初中信息技術(shù)闖關(guān)式差異教學(xué)模式與實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021JG007。

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