趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王雪芹

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在進行小學(xué)階段的語文識字教學(xué)時，教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，采用趣味的形式，幫助學(xué)習(xí)者更好的進行識字學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該文章就趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了較為深入的分析。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學(xué)措施;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

文字是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)習(xí)者以后語文素養(yǎng)的提升。但傳統(tǒng)的識字教學(xué)法過于刻板，不僅提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文字的難度，不能較好的體會文字的內(nèi)涵，還讓一些學(xué)習(xí)者對文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)習(xí)者對語文學(xué)習(xí)的熱愛。在識字教學(xué)時，采用趣味教學(xué)措施不僅能夠高效的提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文字的效率，還能讓學(xué)習(xí)者更熱愛語文，更加主動的學(xué)習(xí)語文。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施的意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，若想高效地完成識字學(xué)習(xí)的任務(wù)，則需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和識字興趣才能夠使得學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中應(yīng)用趣味化識字教學(xué)措施則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生化解畏難的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生能夠以快樂的心態(tài)面對識字學(xué)習(xí)活動。

1.2有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中利用趣味化教學(xué)手段組織識字教學(xué)活動，既可以活躍課堂的氛圍還能夠放松學(xué)生的心理戒備，使得學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。所以，在現(xiàn)階段的語文課堂中利用趣味化識字教學(xué)措施來活躍學(xué)習(xí)氛圍，既可以使學(xué)生時刻保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能夠獲得理想的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段單一化

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來看，大多數(shù)教師都深受固化教學(xué)觀念的影響，尤其是在識字教學(xué)中所采用的教學(xué)手段比較單一化，既不能幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，也難以滿足現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)的需求。在以往的語文識字教學(xué)課堂中教師通常是將每一課的生詞抄寫到黑板上，再開展拼音標準、拼讀拼寫的教學(xué)活動，最后為學(xué)生安排重復(fù)讀寫的訓(xùn)練任務(wù)，加深學(xué)生對生詞的理解與記憶。在這種識字教學(xué)模式之下，學(xué)生處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，久而久之必然會產(chǎn)生反感，喪失對識字興趣，甚至對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，這就難以獲得理想的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)缺少生活化

從小學(xué)三年級語文識字教學(xué)來看，學(xué)生基本上已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一定的識字技巧及能力，所以在教學(xué)中更需要教師采取多樣化的方式調(diào)動學(xué)生積極主動地完成識字任務(wù)。但是，從具體的識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師比較側(cè)重漢字數(shù)量上的積累，并沒有依據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣組織教學(xué)活動，這就難以保證識字教學(xué)的質(zhì)量。同時，雖然三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，但是教師一味地按照課本來進行識字教學(xué)必然會削弱學(xué)生的積極性。另外，由于語文課堂上的識字教學(xué)與生活實際缺乏聯(lián)系，既不能發(fā)揮教學(xué)需求與生活實際結(jié)合的優(yōu)勢，還難以調(diào)動學(xué)生識字的興趣，學(xué)生自然不會體驗到識字學(xué)習(xí)的魅力。

2.3課后任務(wù)較繁重

從小學(xué)階段的日常識字教學(xué)任務(wù)來看，大多數(shù)語文教師都會為學(xué)生安排各種課后作業(yè)，比如抄寫生字、默寫生字等，主要是教師普遍認為這種識字教學(xué)方式可以加深學(xué)生對生詞的理解與記憶，提升學(xué)生的語文識字能力。但是，從具體的教學(xué)效果來看，學(xué)生在抄寫生字詞的時候僅僅是單純地、機械化地抄寫，并沒有對生字詞的含義進行過多的理解。小學(xué)生在這種被動的識字學(xué)習(xí)環(huán)境下，再加上繁重的課后識字訓(xùn)練任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對識字學(xué)習(xí)逐漸地喪失了興趣，更不能積極主動地完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，必然會影響最終的識字教學(xué)效果。

二、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1利用趣味教學(xué)提高學(xué)生的興趣

在進行識字教學(xué)時，教師可以選取一些趣味的教學(xué)方法來進行教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者來說，常規(guī)的教學(xué)方法往往會讓他們很容易走神，趣味的教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)者專注于課堂，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性[1]。對于識字教學(xué)的趣味教學(xué)來說，教師可以采用猜字謎的形式來豐富課堂，同時也引導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字。

例如，教師可以提問學(xué)習(xí)者“一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風(fēng)，一邊怕雨?！比缓蠊膭顚W(xué)習(xí)者猜出這個漢字是什么。在學(xué)習(xí)者思考面臨阻礙的時候，教師就可以給與學(xué)習(xí)者一些提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者猜出這個字為“秋”。在這樣的教學(xué)下，學(xué)習(xí)者能夠?qū)@個字有更加深刻的影響，同時，這種游戲形式的教學(xué)也可以幫助學(xué)習(xí)者更加積極的參與到課堂中。

3.2創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氛圍

對于趣味識字的教學(xué)來說，創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氛圍是非常有必要的。和諧的教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)習(xí)者用更好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。在進行識字教學(xué)時，教師不僅僅需要重視學(xué)習(xí)者對漢字書寫的掌握，還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者展示與該漢字內(nèi)涵有關(guān)的東西，讓學(xué)習(xí)者有效的了解到每一個漢字背后的故事。通過這樣的理解性教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)對于漢字更好的掌握。同時，這樣的教學(xué)也能改變傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶刻板的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)者在一種愉快的教學(xué)形式中獲得一種更加和諧的教學(xué)氛圍。

3.3設(shè)立多樣化的識字活動

針對趣味識字教學(xué)來說，最重要的一個環(huán)節(jié)就是為學(xué)習(xí)者設(shè)立多樣化的識字活動。識字教學(xué)不僅僅只是幫助學(xué)習(xí)者更好的獲得漢字的書寫能力，還需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語文的熱愛，幫助學(xué)習(xí)者建立起學(xué)習(xí)語文的熱情，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文建立一個良好的心態(tài)[2]。而多樣化的識字活動不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者更生動的學(xué)習(xí)漢字，還能讓學(xué)習(xí)者對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在設(shè)計識字活動時，教師可以采用拼圖識字游戲，或者接歌識字游戲，讓學(xué)習(xí)者感受到文字的魅力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，還能利用這些多樣化的識字活動對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生多樣的刺激，幫助學(xué)習(xí)者更好的記住相關(guān)的漢字。

3.4利用對比教學(xué)提升趣味教學(xué)效率

在識字教學(xué)中針對有一類漢字，教師可以采用對比的教學(xué)方式，將這些文字對比起來進行教學(xué)。同時，教師還可以采用多種形式的工具來輔助進行對比教學(xué)。比如多媒體或者動畫片等等，讓學(xué)習(xí)者通過多種形式的表達方式學(xué)會不同漢字的運用情境。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)習(xí)者能夠?qū)δ骋粋€漢字進行許多層級的刺激，從而形成對該漢字更加深刻的印象，完成良好的識字教學(xué)效果。

例如，在識字教學(xué)中，有許多漢字組成非常相似，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時很容易混淆。針對這種情況使用對比教學(xué)法就可以讓學(xué)習(xí)者更加直觀深刻的理解到這些相似漢字的區(qū)別，并且設(shè)計一些有趣的小技巧，幫助學(xué)習(xí)者更加趣味性的區(qū)分這類相似的漢字。將趣味教學(xué)和對比教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)語文課堂高效的識字教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，識字在小學(xué)語文低年級教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，是貫徹落實新時代課程教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)模式。趣味識字教學(xué)法相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更有利于引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)識字，還能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生們更加有激情。因此，在小學(xué)識字的教學(xué)中，可以豐富教學(xué)方法，采用多種的方式進行趣味教學(xué)法，讓課堂不再枯燥乏味，點燃課堂的生命與活力。

參考文獻：

[1]韓琳.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2020（13）：84.

[2]王立榮.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（3）：37.

[3]賀成山.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177.

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