創(chuàng)新智造與項(xiàng)目化教學(xué)管理策略

摘 要：通用技術(shù)課程兼具綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，而教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的局限性造成了這兩項(xiàng)特點(diǎn)的無法有效體現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)管理方式能避免其局限性，現(xiàn)今創(chuàng)新智造與項(xiàng)目化教學(xué)管理相結(jié)合，又無形中增加了教育革新的機(jī)會(huì)和可能性?，F(xiàn)針對(duì)此問題，基于創(chuàng)新智造的核心理念建構(gòu)、充分地研究準(zhǔn)備，分別探討了高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)思路、實(shí)施策略，以及學(xué)生所表現(xiàn)出的突出問題解決方法，如此方能給他們創(chuàng)造更優(yōu)學(xué)習(xí)情境、更大學(xué)習(xí)動(dòng)力，突破為制作而制作的不理想現(xiàn)狀，切實(shí)提升通用技術(shù)課程教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新智造;項(xiàng)目化教學(xué)管理;通用技術(shù)

教育部門所公布的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)通用技術(shù)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)，給國(guó)家輸送適宜于信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才是必要工作。而課程方案規(guī)定，人才培養(yǎng)直接相關(guān)的通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容較多，而課時(shí)又相對(duì)緊張，怎樣有效應(yīng)用這門課程，盡最大可能提升他們通用技術(shù)核心素養(yǎng)，為本研究核心內(nèi)容[1]。筆者將以創(chuàng)新智造為核心，進(jìn)行高中通用技術(shù)課程領(lǐng)域項(xiàng)目化教學(xué)的大膽探索與實(shí)踐。利用創(chuàng)新智造的核心理念建構(gòu)基礎(chǔ)，落實(shí)國(guó)家課程、產(chǎn)生校本特色，構(gòu)建融信息技術(shù)、通用技術(shù)、創(chuàng)客活動(dòng)等為一體的有效課程教育體系，力爭(zhēng)讓學(xué)生全面、自由而充分地發(fā)展。

一、創(chuàng)新智造的核心理念建構(gòu)

創(chuàng)新智造是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)之下，深入學(xué)習(xí)通用技術(shù)有關(guān)課程，并借助所學(xué)技術(shù)實(shí)施目的明確的創(chuàng)新與智造，從而產(chǎn)生擁有一定智能色彩的電子作品、物化產(chǎn)品，將其作為學(xué)習(xí)的最終成果[2]。其中創(chuàng)新偏重于產(chǎn)品不同以往的特色，智造偏重于產(chǎn)品的實(shí)際物化。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，所接觸到的創(chuàng)新主題可包括程序、網(wǎng)絡(luò)、媒體等不同類型，在這些類型范疇內(nèi)，創(chuàng)新智造既可謂之教學(xué)目標(biāo)，也可謂之學(xué)習(xí)方式，也就是在高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)視域下，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行融創(chuàng)新與智造為一體的一種沉浸式學(xué)習(xí)形式，這其實(shí)與通用技術(shù)課程所始終強(qiáng)調(diào)的做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)理念是高度一致的。而關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)，這一概念的內(nèi)涵比較豐富，從其英文表述Project-base Method，或者Project-based Instruction，可以看到其將項(xiàng)目視作教學(xué)中心的明顯特殊性，教師亦可以把它們應(yīng)學(xué)習(xí)之內(nèi)容、技能以及有關(guān)原理融入于比較具體的項(xiàng)目之內(nèi)，學(xué)生圍繞某一項(xiàng)目核心展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，受教學(xué)方式的本質(zhì)影響，學(xué)生要用獨(dú)立或者小組合作的形式開展項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目信息收集等實(shí)踐操作活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)期間理解并把握課程所提出的知識(shí)與技能要求，在教學(xué)期間利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，可強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性，附加于統(tǒng)一性與實(shí)踐性之上的創(chuàng)與智，則可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)和技能遷移的效果，讓其學(xué)習(xí)效率更高、整體素養(yǎng)更強(qiáng)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的重要性

（一）學(xué)習(xí)積極性激發(fā)

通用技術(shù)課程中的授課內(nèi)容往往來自于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，所以在學(xué)習(xí)期間使用項(xiàng)目化教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生也可以在此期間深刻記憶理論知識(shí)，并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)技能。在項(xiàng)目任務(wù)具體完成期間，各個(gè)小組成員可以做到互相學(xué)習(xí)、互相合作，并把自己的意見積極發(fā)表出來，同時(shí)也正因?yàn)槿绱?，?xiàng)目化教學(xué)法將讓學(xué)生獲取足夠的課堂主體地位，在動(dòng)手操作與親身實(shí)踐方面擁有較多機(jī)會(huì)。

（二）動(dòng)手操作力培養(yǎng)

實(shí)踐性屬于項(xiàng)目化教學(xué)的主要特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)只注重理論知識(shí)講解的方式之不足，通用技術(shù)課程向?qū)W生講授系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、操作實(shí)施要點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，可能因理論知識(shí)過強(qiáng)的灌輸而造成學(xué)生壓力的增加，且學(xué)習(xí)效果也不能得到最終保證。項(xiàng)目化教學(xué)法，尤其是與創(chuàng)新智造關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化教學(xué)法，將會(huì)讓學(xué)生帶著問題對(duì)理論知識(shí)展開探索，同時(shí)可運(yùn)用理論知識(shí)突破實(shí)踐操作障礙，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)主體，學(xué)生將因小組內(nèi)部互相合作以及獨(dú)立與主動(dòng)的探究而完成各項(xiàng)任務(wù)，教師在一邊僅做適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)。

（三）綜合素養(yǎng)的提升

項(xiàng)目化教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握效果，也可留意到學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步程度，這更加符合通用技術(shù)及創(chuàng)意智造教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，學(xué)生除了需要掌握足夠的基本理論知識(shí)，以及必要的信息決策、分析能力、實(shí)踐計(jì)劃制訂能力以外，還應(yīng)當(dāng)具有一定的抗壓能力、突發(fā)問題解決能力等，使項(xiàng)目化教學(xué)法在課程教學(xué)中加以應(yīng)用，可有效鍛煉學(xué)生這些方面的能力，與此同時(shí)，在項(xiàng)目成果匯報(bào)和總結(jié)時(shí)，學(xué)生也將同步發(fā)展自我語言表達(dá)能力、項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力等，綜合素養(yǎng)提升將不再是奢望。

三、創(chuàng)新智造與項(xiàng)目化教學(xué)管理研究準(zhǔn)備

創(chuàng)新智造與項(xiàng)目化教學(xué)管理研究，應(yīng)當(dāng)有以下準(zhǔn)備工作。

（一）將目標(biāo)與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)

學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，其總方針為“全面發(fā)展”，具體可劃分成文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自主發(fā)展幾個(gè)內(nèi)容，并總計(jì)涉及人文底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等多項(xiàng)具體素養(yǎng)[3]。創(chuàng)新智造項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐加創(chuàng)新為重點(diǎn)目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提升通用技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，掌握具有跨學(xué)科功能的知識(shí)和技能，依靠必要的計(jì)算、工程、設(shè)計(jì)等方面理性思維方式，有效鍛煉圖樣的表達(dá)及物化能力，并在創(chuàng)新精神的感召下設(shè)計(jì)產(chǎn)品、解決實(shí)際問題，同時(shí)發(fā)展人文情懷與審美情趣。

（二）將內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相融通

創(chuàng)新智造與項(xiàng)目化教學(xué)管理研究，需要深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)課程，使數(shù)據(jù)、計(jì)算等概念得到統(tǒng)籌，即將內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相融通，并依靠具體的活動(dòng)項(xiàng)目，用循序漸進(jìn)的形式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域各項(xiàng)知識(shí)的有效記憶與理解，從而掌握不同創(chuàng)新思維方式，養(yǎng)成強(qiáng)大的問題解決能力、操作能力、創(chuàng)新能力，讓其養(yǎng)成足夠的通用技術(shù)素養(yǎng)。

（三）使方法與項(xiàng)目實(shí)踐相靠攏

先進(jìn)學(xué)習(xí)方法為其主體性發(fā)揮之影響力量之一，其目標(biāo)為“讓學(xué)生能可持續(xù)性發(fā)展”，對(duì)具體方法進(jìn)行多個(gè)維度、多個(gè)層次的調(diào)整，使之與項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，將讓創(chuàng)新智造理念得到充分貫徹，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。而研究結(jié)果顯示：從創(chuàng)新出發(fā)的學(xué)習(xí)是人類基本學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于創(chuàng)新本身便是在真實(shí)問題情境下心、手、腦并用來解決問題，所以創(chuàng)新智造式的方法改革，同項(xiàng)目實(shí)踐相靠攏的做法，尤其顯現(xiàn)出其必要性。

（四）使資源在軟硬件中被整合

創(chuàng)新智造中的“智”字，強(qiáng)調(diào)了通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新性的引領(lǐng)方向，為了更加接近于方向要求，項(xiàng)目化教學(xué)課程融合方式提出了學(xué)習(xí)環(huán)境軟件和硬件資源的新要求，即讓資源在軟硬件中被有效整合，使擁有完整性、開放性的活動(dòng)價(jià)值顯現(xiàn)出來，生成學(xué)生設(shè)計(jì)和智造活動(dòng)的關(guān)鍵平臺(tái)是必要的做法。如在教學(xué)期間，基于課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)建強(qiáng)大的技術(shù)設(shè)計(jì)中心、數(shù)據(jù)計(jì)算中心、智能制造中心等，都將成為可選擇的工作。

四、高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)思路

（一）教學(xué)思路

高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)的基本思路中，應(yīng)當(dāng)貫徹一起玩AI，什么是AI，如何學(xué)AI，AI如何教幾方面的思考，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力訓(xùn)練展開全面探索?？紤]到通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)造的要求，建議教師以迭代、拆解、模仿幾種形式，共同促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)造能力的發(fā)展，且在教學(xué)中以產(chǎn)品為導(dǎo)向，形成明確的產(chǎn)品思維，自項(xiàng)目選題起，分別經(jīng)過項(xiàng)目規(guī)劃、方案交流、活動(dòng)探究、項(xiàng)目實(shí)施、成品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等流程，形成活動(dòng)之閉環(huán)，讓他們能得以在此期間因項(xiàng)目而受益，因產(chǎn)品而發(fā)展[4]。而對(duì)于教師而言，則需要以創(chuàng)新智造為核心，全面關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)期間的想法和創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作，并給予技術(shù)工具與迭代升級(jí)方面的幫助。

（二）課程安排

為了突出通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)思路，使之表現(xiàn)得更加清晰，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課程編排方面做好統(tǒng)籌，基于通用技術(shù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)分類、學(xué)習(xí)模塊、軟硬件、設(shè)計(jì)要求、實(shí)施項(xiàng)目和教學(xué)形式方面的探索與確認(rèn)。如在技術(shù)與設(shè)計(jì)方面，即可分為創(chuàng)意設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，前者以模型設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)模塊，后者以簡(jiǎn)單模結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)模塊，二者服務(wù)需要3D打印機(jī)、激光切割機(jī)的支持，并要有Sketch Up auto Cad Cura LaserMake等軟件的配合，對(duì)于設(shè)計(jì)要求則有手繪草圖設(shè)計(jì)及軟件草圖大師等，二者均屬于日常教學(xué)。

五、高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)管理策略

高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)管理策略以分層模式為基礎(chǔ)，其中第一層為通用技術(shù)教學(xué)，要求完成基本教學(xué)任務(wù)，學(xué)校安排每周一節(jié)，第二層為創(chuàng)客空間，要求落實(shí)創(chuàng)客精英培養(yǎng)計(jì)劃，社長(zhǎng)安排周日下午進(jìn)行，第三層為競(jìng)賽組的強(qiáng)基計(jì)劃，根據(jù)競(jìng)賽時(shí)間由本人安排。考慮到技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，學(xué)生的參與度不高;學(xué)生創(chuàng)造性思維與現(xiàn)實(shí)相脫離，選題操作性不強(qiáng)，以及學(xué)生對(duì)設(shè)備使用了解不多、團(tuán)隊(duì)合作無法有效發(fā)揮等問題，建議策略具體可由四個(gè)部分組成，并使各個(gè)部分實(shí)現(xiàn)多角度的優(yōu)化調(diào)整。

（一）創(chuàng)意想法和設(shè)計(jì)

創(chuàng)意想法和設(shè)計(jì)中包括兩個(gè)方面的策略，一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問題，以此能有個(gè)行之有效的途徑，具體可應(yīng)用情境激趣的方式引導(dǎo)觀察思考，以思維模板帶動(dòng)構(gòu)建設(shè)計(jì)方案。二是使學(xué)生因交流評(píng)價(jià)而改進(jìn)想法和方案，具體可使學(xué)生用演講分享創(chuàng)意，用對(duì)彼此方案的欣賞、督促互相在交流中改進(jìn)。

（二）團(tuán)隊(duì)組建和管理

關(guān)于通用技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)組建和管理工作，所涉及流程相對(duì)復(fù)雜，從課代表的推薦和選擇，到創(chuàng)新智造社會(huì)團(tuán)的組成和審查，以及接下來的項(xiàng)目申報(bào)、規(guī)則確認(rèn)、責(zé)任強(qiáng)化、角色作用分析，都要有具體的支持方案。此策略應(yīng)發(fā)揮教師作用，也就是讓授課、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)功能得以順利實(shí)現(xiàn)，并自覺成為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的管理者與監(jiān)督者，一般認(rèn)為對(duì)于大項(xiàng)目要側(cè)重于管理，對(duì)于小項(xiàng)目要側(cè)重于監(jiān)督。

（三）工具使用和管理

通用技術(shù)工具使用與管理策略中，要由專門學(xué)生負(fù)責(zé)，在活動(dòng)期間隨時(shí)向教師報(bào)告有關(guān)情況，并如實(shí)填寫使用登記表。對(duì)于特定耗材的使用和管理，包括任意使用部分、需征得同意使用部分，以及需要自行購買部分。而在開源硬件和開發(fā)板上，又可分為學(xué)習(xí)使用、制作使用與比賽使用幾種情況，要加以區(qū)別對(duì)待。

（四）作品迭代與升級(jí)

高中通用技術(shù)創(chuàng)新智造項(xiàng)目教學(xué)管理因其對(duì)創(chuàng)新性與技術(shù)性的重視，因此要重視給學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)尋找突破口，可供選擇的策略包括經(jīng)常性推薦完成度較好的學(xué)生實(shí)物作品，盡量引用學(xué)生創(chuàng)意方案進(jìn)行課例制作，讓學(xué)生接受引導(dǎo)進(jìn)行自覺迭代改造，記錄學(xué)生的豐富想象，鼓勵(lì)優(yōu)秀作品申請(qǐng)專利，師生一起實(shí)現(xiàn)代表性之迭代升級(jí)項(xiàng)目。

（五）任務(wù)完成與匯報(bào)

項(xiàng)目任務(wù)的制作和完成、總結(jié)和匯報(bào)是整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)之中最為重要的階段，學(xué)生在本階段所表現(xiàn)的狀態(tài)和效率如何，將會(huì)對(duì)項(xiàng)目成果產(chǎn)生直接影響。在本階段中，全部小組成員應(yīng)當(dāng)竭盡所能，做好項(xiàng)目之中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃以及文件編纂等各項(xiàng)內(nèi)容，而教師則需要進(jìn)行巡視觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)、完成情況。最終由各小組成員選派人員展示項(xiàng)目作品，并對(duì)完成步驟、技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)、項(xiàng)目展望等加以說明。各小組發(fā)言之后，其他小組成員可進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師總結(jié)及提出修改意見。

結(jié)束語

按照現(xiàn)代教育理念：教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅為傳授知識(shí)，而是要高度重視探索知識(shí)的過程、獲取方法之質(zhì)量，項(xiàng)目化教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體功能，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法的選擇機(jī)會(huì)，積極提升他們學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)重構(gòu)教材內(nèi)容，切實(shí)提升通用技術(shù)教學(xué)效果。實(shí)踐結(jié)果顯示：項(xiàng)目化教學(xué)管理最難的是突破創(chuàng)新智造局限性，由此彰顯出活動(dòng)效果，本文所指出的創(chuàng)意想法和設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建和管理等策略，正是以此為目標(biāo)而建立的，在此期間學(xué)生的一些問題，亦應(yīng)得到同步解決，這將更好地發(fā)掘項(xiàng)目活動(dòng)和課程之間的深入聯(lián)系。

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作者簡(jiǎn)介：鄔肖英（1969—），男，漢族，福建省寧德市人，大學(xué)本科，福建省寧德市第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中通用技術(shù)教學(xué)與研究。

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