以“歌”激趣 以“曲”達理

楊秋紅

對于小學英語課堂教學而言，理和趣，如同脫氧核糖核酸的雙螺旋結構般，一個分支是理，另一個分支是趣，兩個分支緊密聯系，不可分割，少了任何一個分支，都將影響英語課堂教學的生命力。本文著重討論如何讓充滿理性的英語課堂妙趣橫生，讓學生積極主動地參與英語課堂學習，運用英語進行交際，發(fā)展英語理性思維，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

心理學表明，人在輕松愉快的情緒下思維活躍，感知敏銳，想象豐富，記憶牢固。英語歌曲在課堂教學中就能創(chuàng)造這種和諧、愉快的情緒，提高學生的學習興趣，使他們能輕松地獲得并鞏固所學的語言知識。特別是小學生，活潑好動，注意力不能長時間集中，簡單易唱的英語歌曲能吸引他們的注意力，優(yōu)美的旋律可以將枯燥的語言訓練變得生動有趣、輕松快樂。因此，在小學英語課堂教學中，教師應發(fā)揮英語歌曲的優(yōu)勢，選擇適合小學生年齡和心理特點的英語歌曲，把握唱歌的時機，變化演唱的方式，目的是讓英語歌曲更好地為學生的英語學習服務。

一、精心選擇課外歌曲，以趣促理

小學英語教材中有大量的英語歌曲，能幫助學生學習字母，詞匯，句型等各方面的內容。根據教學的需要，教師也經常會適當選擇一些課外的英語歌曲作為教學輔助。選擇課外的英語歌，必須從學生的實際出發(fā)，選擇歌詞難度適中，旋律優(yōu)美、易學的英語歌，最關鍵的是這些歌曲要符合語言訓練的要求。例如：

1.記憶字母和音標

一年級的字母教學是難點，學生一味地跟讀26個字母很快就會產生厭煩的情緒，而一年級下冊教材中的《ABC song》可以很好地幫助學生記憶26個字母的發(fā)音和順序。作為拓展，還需要我們的學生了解其中的5個元音字母是A，E，I，O，U。重復的機械記憶五個元音字母，對一年級學生而言比較困難，此時，我們可以選擇一首簡單易唱的課外歌曲——元音字母歌《AEIOU song》，作為教學的補充。歌詞為：AEIO， AEIOU，AEAE，AEIOU，AEIO，AEIOU.Ha，ha，ha，ha，I can say my AEIOU. AEIOU！ 簡單的旋律，動感的節(jié)奏，學生只要唱一唱便記住了五個元音字母。

音標教學也是小學高年級的重點和難點，特別是元音音標，其中的單元音的音和形比較接近，學生很難識記。教師可選擇“元音歌”幫助學生學習元音音標中的單元音，那么雙元音的學習和音標的拼讀也就迎刃而解了。

2.擴充詞匯

詞匯教學是整個小學階段的重點，新課標倡導詞匯教學要有一定的語境，因為在語境中學會的單詞有助于學生對單詞的理解和記憶。英語歌曲正是將詞匯教學置于適當的語境中，讓學生在生動有趣的語境中學習詞匯，操練詞匯。在教學三年級上冊第六單元時，通過學唱教材中的歌曲《Colour song》，通過演唱“Who is wearing yellow/red/blue today？”讓學生找出今天誰穿著黃衣服，紅衣服，藍衣服……，學生在找出各種顏色的衣服的過程中，鞏固了顏色的單詞。

為了讓學生更好地掌握顏色單詞，我們可以為學生選擇另一首課外的《Colour song》，歌詞內容為：Red and yellow and pink and green， purple and orange and blue，? I can sing a rainbow， sing a rainbow， sing a rainbow now.這首歌的語境是唱出彩虹“I can sing a rainbow”，彩虹是各種顏色的綜合體，學生將顏色和彩虹相聯系，加深了課文中所學顏色單詞的記憶，同時也增加了課外的詞匯量，pink， purple和rainbow，明亮的色彩，愉快的歌聲，學生的心情也像彩虹一樣斑斕。

3.鞏固句型

三年級下冊第四單元需要掌握的句型是“Where is/are…It’s/They on/in…”，教師可以通過教學教材中的歌曲《Where’s the bird？》使學生鞏固本課的句型。歌曲動畫中的小鳥在樹上，所以學生通過歌曲對于They are in the tree.這個句型掌握的效果非常好，但是對于Where句型的其他問答還需要進行更多的操練和拓展。不僅要讓學生學會“某物在哪里”的提問和回答，還要讓學生學會“某人在哪里”的提問和回答。

因此，可以將課外歌曲《Where is Peter？》引入課堂。歌詞內容為：Where is Peter？ He’s in the classroom. Where is Betty？ She’s in the park.學生在唱這首歌的同時，掌握了問某個人在哪里的句型，并能在回答的時候區(qū)分he與she的不同之處。

二、準確把握唱歌時機，以趣達理

英語歌曲對于小學生學習英語的優(yōu)勢是英語教師一致公認的，但是在一節(jié)課的何時讓學生唱英語歌值得深思。根據教學的需要，可以選擇在課前導入，課中新授或者課后總結時讓學生唱英語歌。

1.課前導入

每次剛上課時，學生還沒從下課的活動中緩過神來，這時，教師可播放一首和本節(jié)課主題相關的英語歌曲，一下子便氤氳了良好的英語課堂氣氛，學生就能迅速地進入狀態(tài)。例如，在教學五年級上冊第八單元《At Christmas》時，一上課教師便可以先讓學生學唱《We wish you a merry Christmas》這首歌，PPT播放歌曲視頻，圣誕樹，圣誕老人，麋鹿等圣誕節(jié)元素沖擊著學生的視覺，伴隨著學生愉快的歌聲，渲染了濃郁的節(jié)日氣氛，使他們對接下來的關于圣誕節(jié)學習充滿興趣，始終都能在積極的情緒中主動地學習。

2.課中新授

小學生注意力集中的時間是有限的，通常只有幾分鐘。在課中學生很容易出現厭倦和疲憊的心理，此時唱英語歌能大大地提高學習的效率。例如，在教學五年級上冊Unit 5的第一課時Story time時，課中可以用歌曲《Jobs song》教授新句型“What do you do？ ”“What does...do？”及其回答。通過唱歌培養(yǎng)學生獲取信息和分析信息的能力，有意識地引導學生自主歸納動詞的第三人稱單數形式的規(guī)則和用法。歌曲還幫助學生更好地進入課文的情境，融入角色，枯燥的語言學習有了優(yōu)美的歌聲相伴，學生不會感到疲憊和厭倦，在學唱歌曲的同時，使語言的學習更自然，更真實。

3.課后總結

有的英語歌曲適合在下課前唱，使課堂在結尾處再次出現高潮，使學生能以飽滿的情緒結束一節(jié)課的緊張學習，對本節(jié)課有一個更深刻的印象。例如，在教學三年級上冊第三單元《My friends》一課的結束時，讓學生一起學唱一首課外的英語歌《Looking for my friends》，歌詞內容為：Looking， looking for my friend. Do you want to be my friend？ Nice to meet you. Nice to meet you. Now you’re my good friend. Goodbye！ 這首歌將整節(jié)課推向高潮，學生在輕快的旋律中學唱英語歌《找朋友》，下課后他們便會圍成圈，邊唱邊玩有趣的找朋友游戲了。

三、合理變化演唱方式，以趣生理

英語歌曲成為小學英語課堂常用的教學資源，但是，只有少數老師真正地在積極地利用這些資源。經常在公開課的時候看到老師選擇了非常精美的英語歌，但方法非常呆板，只是讓學生跟著唱一唱，浪費了寶貴的資源。因此，我們可以變化多種方式讓學生唱英語歌，將英語歌曲這一寶貴資源的效果發(fā)揮得更加淋漓盡致。

1.問答式

教材中有很多問答式的歌曲，例如，一年級上冊教材中的第一單元的歌曲《What’s your name？》歌詞是：What’s your name？ What’s your name？ My name is David. What’s your name？ What’s your name？ My name is Su Hai.先讓學生跟動畫學唱這首歌，因為歌詞非常簡單，學生很快就學會了。當我想讓他們一起唱的時候，很多學生已經變得有口無心。這時，不妨變化一下方式，采用對唱的方式。可以老師和學生對唱，老師唱問句“What’s your name？ What’s your name？”請一位學生用自己的姓名唱出答句“My name is…”也可以全班同學唱問句，一位學生唱答句。或者請學生自由找同伴，兩人對唱，一問一答。問答式對唱接近真實的對話，需要學生思維的參與，唱歌的同時也訓練了語言。

2.配動作

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動，愛表現。因此，教師可以利用他們這一特點，讓他們在唱英語歌的同時配上一定的動作，幫助他們更好地學習英語，配上動作可以收到令人意想不到的效果。例如：在教學五年級上冊第三單元《My animal friend》時，需要學生掌握身體各部位的單詞，因此可以選擇讓學生學習《Head，shoulders，knees and toes》這首歌。

讓學生邊做動作邊唱歌，動作可以幫助學生理解和記憶歌詞。邊做邊唱的方式是將語言與肢體行為相結合，也就是備受歡迎的TPR教學法，即全身反應法。這種方式可以減輕學生的心理壓力，使學生獲得愉快的學習情緒，從而促進語言學習。

3.換單詞

英語課上，教師經常會讓學生替換歌曲中的單詞，目的是要操練和鞏固更多的單詞和句型。同時，也訓練了學生的發(fā)散思維。例如，教學五年級上冊第四單元《Hobbies》時，可選用一首問答式的對唱歌曲《Hobbies》。當學生學會歌曲后，讓學生根據自己的真實愛好替換歌詞。學生A：“Do you have any hobbies？” 學生B：“Yes， I do. Yes， I do. I like…”學生B將原來歌詞I like taking photos.中的taking photos換成別的興趣愛好。還可以將“Do you have any hobbies？”替換成“Does he/she have any hobbies？”答句也要相應的替換成“Yes， he/she does. He/She likes…”替換單詞，不僅鞏固了單詞和句型，訓練了學生的發(fā)散思維，更重要的是讓學生表達了他們真實的想法，實現語言交流的目的，感受到英語學習的意義。

綜上所述，在英語教學過程中合理利用英語歌曲，能激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習氛圍。教師通過選擇合適的英語歌曲，用各種不同的方式讓學生唱英語歌，豐富學生的英語知識，提高學生的英語技能。學生在唱歌的過程中，并不是簡單的跟唱和機械的重復唱，有時需要配上一定的動作，有時需要根據自己的實際改編歌詞，融入學生自己真實的感受和體驗，發(fā)展學生的英語思維，使學生以極大的興趣和熱情，在有限的時間里輕松愉快地學習英語，在小學英語課堂真正實現理中有趣，趣中有理。

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