基于學(xué)習(xí)通的過程性考核體系設(shè)計及路徑優(yōu)化

楊清，劉佳偉，陳強強

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 財經(jīng)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

1 實施過程性考核的重要意義

1.1 實施過程性考核是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

黨的十九大報告中指出：“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上再次強調(diào)“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”[2]。我國的高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，作為知識傳授重要場所的課堂教學(xué)，勢必要承擔(dān)起提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生綜合能力的重任，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，過程性考核勢在必行。

1.2 實施過程性考核是實現(xiàn)“四個回歸”的重要保障

在高等教育中推進“四個回歸”，應(yīng)該把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升在很大程度上依賴于課程教學(xué)，在課程教學(xué)中實施過程性考核是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》 中指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。嚴格課堂教學(xué)管理，嚴守教學(xué)紀律，確保課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。單一的課程考試已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，需要運用過程性考核手段，推動課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 實施過程性考核是落實新時代“高教40 條”的主要手段

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：“加強學(xué)習(xí)過程管理。加強考試管理、嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制……以考輔教、以考促學(xué)……[4]”，實施過程性考核是落實“職教40 條”中加強學(xué)習(xí)過程管理的主要手段。目前，在大多數(shù)高校的課程考核中存在“末考定終身”的現(xiàn)象，忽視了授課過程中的質(zhì)量評價，導(dǎo)致在學(xué)生群體中“考前突擊獲高分”的現(xiàn)象難以避免，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握，更不能對能力提升做出相應(yīng)的評價，故過程性考核是加強學(xué)習(xí)過程性管理的重要手段。

1.4 實施過程性考核為翻轉(zhuǎn)課堂的“落地”提供了重要保障

目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及，各種移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用日益廣泛，越來越多的教師使用多種手段改變教學(xué)方式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。若單純使用多種手段，多樣化教學(xué)方式，而不能對所使用的教學(xué)手段的教學(xué)效果進行定量評價和測度，并對學(xué)生進行相應(yīng)考核，久而久之，用于翻轉(zhuǎn)課堂的各種手段則會失去實施的載體，成為“形式”，失去了其本身的意義。如果將過程性考核和多種教學(xué)方式相結(jié)合，建立并細化過程性考核的機制，則為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要保障。

2 基于學(xué)習(xí)通的課程過程性考核體系設(shè)計

學(xué)習(xí)通是面向智能手機、 平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。目前，眾多教師在教學(xué)中選用學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助手段和實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具。本研究結(jié)合筆者講授經(jīng)濟類課程的教學(xué)實踐，對借助學(xué)習(xí)通實現(xiàn)過程性考核的全過程進行設(shè)計和總結(jié)。

2.1 課堂簽到

摒棄之前傳統(tǒng)的課堂點名方式，借助學(xué)習(xí)通“簽到”，在課前設(shè)計簽到方式，一般選擇使用“手勢簽到”和“二維碼簽到”，此兩種方式均為隨堂展示在屏幕中，學(xué)生在教室方能簽到。同時，在筆者的實踐中，為了能盡快熟悉授課班級學(xué)生，在課程的前1-2 次授課中，會使用“拍照簽到”，要求學(xué)生進行自拍，通過此種方式，教師在課后可以盡快熟悉學(xué)生，在課堂上有針對性地進行課堂管理。以上三種簽到方式大大節(jié)約了課堂時間，但也不能完全避免同時使用兩部手機代簽的現(xiàn)象，所以，還需要教師對班級人數(shù)進行大體掌握，例如：課間核實實到人數(shù)等。

2.2 隨堂練習(xí)

結(jié)合課程特點，筆者將“隨堂練習(xí)”功能主要用于課前內(nèi)容回顧，將“隨堂練習(xí)”設(shè)定為“課前小測”，并設(shè)定每個測試題能夠獲得的分值，一方面能夠回顧之前的重點內(nèi)容，通過學(xué)生的作答情況，了解對之前重點內(nèi)容的掌握情況；另一方面，學(xué)生能得到相應(yīng)的考核累積分，在一定程度上提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能在課前幾分鐘進行回顧性學(xué)習(xí)。

2.3 選人和搶答

課堂隨機選人是進行課堂互動和提升課堂氛圍的重要手段。學(xué)習(xí)通中的選人可以通過手機和電腦屏幕同時實現(xiàn)，教師可以通過“搖一搖”進行隨機選人，也可以直接指定人選，被選出的同學(xué)會在大屏幕上顯示，教師可以對所選定學(xué)生進行“聚光燈”操作，增強了課堂互動的儀式感和趣味性； 同時，運用搶答方式進行互動，也是深受學(xué)生喜歡的方式之一。

2.4 主題討論

“主題討論”是筆者運用較多的教學(xué)方式，分為課上和課下兩種方式。課上的主題討論主要是結(jié)合視頻觀看，通過案例視頻的播放，學(xué)生對內(nèi)容進行線上的主題討論，教師能夠看到所有學(xué)生對觀看內(nèi)容的感受，同時還能將優(yōu)秀的討論投放至大屏上并進行進一步的課堂討論，這樣就能避免課堂上僅少部分學(xué)生有發(fā)言的機會，同時也能促進一部分膽小而不愿意發(fā)言的同學(xué)發(fā)表自己的看法。課下的主題討論主要是由教師或?qū)W生自己設(shè)定話題，進行討論，同時，教師也能隨時對討論內(nèi)容進行指導(dǎo)。

2.5 分組任務(wù)

學(xué)習(xí)通中的分組任務(wù)可以通過固定分組、 學(xué)生自選分組、組長建組和隨機分組四種形式實現(xiàn)，筆者常用的小組任務(wù)分組方法是隨機分組，這樣可以適當(dāng)避免學(xué)生慣用的“以宿舍為主”“個別學(xué)生承擔(dān)小組任務(wù)”的情況，同時教師在布置分組任務(wù)時，應(yīng)對小組分工做出明確要求，并在小組分享時展示分工，督促學(xué)生通力合作，在一定程度上鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力。對分組任務(wù)進行評價考核時，采用綜合評價方法，自我評價占10%，組間評價占40%，教師評價占50%，要求學(xué)生在評價時做出必要的點評，并將點評設(shè)置為匿名評價，這樣能最大限度地避免學(xué)生進行“人情化”的評價，保證評價的客觀公正，也改變了以往教師為單一評價主體的現(xiàn)象，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

2.6 問卷

充分利用好問卷是持續(xù)改進過程性考核機制的重要保障。筆者在所講授課程中，通常會有課程前調(diào)查問卷和課程后調(diào)查問卷。課程前主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂習(xí)慣、課程期望等方面，課程后調(diào)查問卷主要調(diào)查學(xué)生對該門課程課堂授課方式的評價和反饋，在問卷中會有意識地設(shè)定部分與過程性考核相關(guān)的內(nèi)容，用以了解和掌握學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認知、理解和反饋，同時輔之以開放性問題，以獲得其他方面的信息。

2.7 任務(wù)點

基于經(jīng)濟學(xué)類課程時政性較強的特點，需隨時給學(xué)生補充與課程知識點相關(guān)的最新內(nèi)容，在課堂教學(xué)時間不能完全滿足的情況下，可以借助任務(wù)點實現(xiàn)。將學(xué)生必須要掌握的最新內(nèi)容、時間較長的視頻、篇幅較長的資料等放置在任務(wù)點中，將任務(wù)點設(shè)置為過程性考核的參照點，這樣就可以督促學(xué)生完成拓展性知識的學(xué)習(xí)。但在具體操作中也會有困難，例如：任務(wù)點視頻的觀看有可能出現(xiàn)“只播不看”的現(xiàn)象，在筆者的課程調(diào)查中，僅有18.6%的學(xué)生能完全認真觀看任務(wù)點視頻或資料，45.8%的學(xué)生認真觀看的內(nèi)容占總內(nèi)容的80%，1.7%的學(xué)生“只播不看”，這就需要教師有效運用其他考核手段。

基于學(xué)習(xí)通的以上過程性考核的環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)類課程特點，建立表1所示的過程性考核體系。

表1 過程性考核評價體系

根據(jù)筆者所在學(xué)校要求，過程性考核占整個課程考核的50%，期中考試和期末考試分別占10%和40%。筆者在相關(guān)課程的過程性考核中借助學(xué)習(xí)通共設(shè)計了六種類型的過程性成績，所有成績均在學(xué)習(xí)通中實現(xiàn)，課程結(jié)束時即可以向?qū)W生公示過程性考核成績，通過系統(tǒng)設(shè)置后，學(xué)生端也可以查看相應(yīng)得分，保證了過程性考核成績的公開透明。

3 基于學(xué)習(xí)通的過程性考核路徑優(yōu)化

3.1 課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化

借助學(xué)習(xí)通進行過程性考核，最基本的是網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)。在課程建設(shè)中，可以將課程內(nèi)容根據(jù)考核方式的不同進行建設(shè)，例如：參與式考核內(nèi)容可以建設(shè)在主題討論模塊，完成式考核內(nèi)容建設(shè)在任務(wù)點、章節(jié)作業(yè)中，獎勵式考核內(nèi)容建立在資料閱讀、課堂互動選人、搶答等環(huán)節(jié)，通過目標明確的內(nèi)容建設(shè)，確保過程性考核的可操作性。同時，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的過程性考核對教師能力的要求相對較高，不僅要求教師對課程內(nèi)容的把握能力，還要求教師熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能并在課堂上熟練操作，做到過程性考核與課堂講授的無縫對接。這就要求教師在熟練掌握課程知識的同時，通過學(xué)習(xí)、模擬操作等方式，提升對網(wǎng)絡(luò)平臺熟練操作的能力，并能對平臺中的模塊進行持續(xù)性的創(chuàng)新性運用。

3.2 考核內(nèi)容能力化

實施過程性考核是不斷提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑。所以，在過程性考核中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識，輕能力”的現(xiàn)象，借助過程性考核的不同環(huán)節(jié)，側(cè)重對所學(xué)知識點內(nèi)容相關(guān)能力的考核，例如：加大小組任務(wù)分享在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)時比重，運用翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[5]，讓學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)借助于課堂活動轉(zhuǎn)化為運用知識的能力。

3.3 考核形式多樣化

過程性考核重在過程，基于課程各知識點對學(xué)生能力的考核各有側(cè)重，故在過程性考核的形式上應(yīng)保持多樣性。借助上文提及的幾類考核環(huán)節(jié)，在某一單元內(nèi)容的考核中可以將幾種方式進行有效組合，例如：在小組分享任務(wù)中，可以將分組任務(wù)、主題討論（線上線下相結(jié)合）、投票和問卷等形式相結(jié)合，充分運用線下分享和線上評價相結(jié)合的方式，在分享過程中給予學(xué)生更多思考和發(fā)表意見的機會。但在這一過程中也要避免為了“搞形式”而“多樣化”，應(yīng)將形式的多樣化以“潤物細無聲”的方式運用到課堂教學(xué)中。