高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“直根系”課程體系構(gòu)建與評價研究

張培彥，許文芳

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，河南鄭州 451464）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得尤為重要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建迫在眉睫。2021年印發(fā)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢[1]。高校畢業(yè)生作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重要的人力支撐。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中將“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[2]作為主要任務(wù)。高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，課程體系建設(shè)是基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性、關(guān)鍵性的工作。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀與不足

高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，把課程體系建設(shè)作為基礎(chǔ)性工程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、“專創(chuàng)融合”課程、實訓(xùn)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)緊密結(jié)合，共同提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3-4]。目前，我國大多數(shù)高校在制訂人才培養(yǎng)方案時依然維持公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課模式，也有高校通過借鑒國外高校模式，將人才培養(yǎng)方案改革為通識性課程、專業(yè)性課程和實踐性課程； 我國大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程納入公共基礎(chǔ)課或通識性課程，也有部分高校將其作為選修課供學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，并且全校不分學(xué)科類別和專業(yè)特點開設(shè)統(tǒng)一的課程，如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》等課程，這些課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)大體相同，偏重于理論講解和案例介紹，專業(yè)針對性不強(qiáng)，教學(xué)適應(yīng)性不足，創(chuàng)新方法不多。因此，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，一種做法是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，集中校內(nèi)外資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、教學(xué)與實踐，另一種做法是打破傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置了針對不同學(xué)科，多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并注重在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，取得了很大成效。但整體仍處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱階段，因此需要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的研究與優(yōu)化。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與要求

對于創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，學(xué)術(shù)屆具有共同認(rèn)識，認(rèn)為要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、敏銳的洞察力、獨立性、獨創(chuàng)性、想象力、膽量和勇氣、堅韌的毅力、好奇心、自信心等。對于創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)，在學(xué)術(shù)上尚無定論，一般認(rèn)為創(chuàng)新性、決策力、冒險性和不安分性、執(zhí)著力、吃苦精神和對商業(yè)模式的認(rèn)識。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)之和再加之知識能力等眾多因素來作為培養(yǎng)目標(biāo)或者作為評價維度，勢必會造成目標(biāo)繁瑣、可操作性不強(qiáng)[5-6]。綜合考慮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以體現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)的洞察力、創(chuàng)業(yè)意志力、決策力、團(tuán)隊合作的精神。

為達(dá)成目標(biāo)，一是必須建立合理的知識結(jié)構(gòu)。任何創(chuàng)新都離不開對已有知識的重組和改造，任何創(chuàng)業(yè)都需要掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識，沒有一定的知識作為保證，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都會成為空中樓閣。不僅要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要求學(xué)生應(yīng)用知識于實際之中，逐步將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是必須構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)的知識體系。要打破學(xué)科邊界，要根據(jù)各高校擬定的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有效融入，科學(xué)規(guī)劃所需知識內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識與專業(yè)教學(xué)的知識內(nèi)容相互融合，重點解決學(xué)生應(yīng)用不同學(xué)科知識進(jìn)行交叉、融合、創(chuàng)新及解決現(xiàn)實問題的能力。三是必須加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維是一項綜合性思維，是集中思維和發(fā)散思維、分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。其中發(fā)散思維和直覺思維是創(chuàng)新思維的主要結(jié)構(gòu)成分，需要在教學(xué)中重點培養(yǎng)。直覺思維是對客觀事物做出直接判斷和決策，它能導(dǎo)致一個人在創(chuàng)新活動中迅速選定目標(biāo)，把握方向，預(yù)測發(fā)展，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。發(fā)散思維是一種從多方面尋求答案的思維方式，具有不受現(xiàn)有知識和條件約束的特點。發(fā)散思維能夠靈敏迅速、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，從新的角度、 新的觀點去認(rèn)識事物、產(chǎn)生新的思路[7-8]。四是必須開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是能力提高的主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是綜合應(yīng)用知識，展現(xiàn)能力，增長才干，鍛煉品質(zhì)的主要途徑。不同的實踐活動側(cè)重點不同，對能力的培養(yǎng)也不盡相同，只有通過多參加實踐活動，才能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步提高。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“直根系”課程體系模型

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確，要求具體，課程體系作為基礎(chǔ)性工作，至關(guān)重要。借鑒植物根系中的直根系“主根發(fā)達(dá)，入土深，吸收能力強(qiáng)”的特點，該模型以人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》作為整個課程體系的主根；把各門承擔(dān)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程作為整個課程體系的側(cè)根； 把就業(yè)輔導(dǎo)、專題創(chuàng)新活動、參加創(chuàng)新競賽、創(chuàng)客空間和入住創(chuàng)新孵化園、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、實習(xí)就業(yè)等不具有固定課時的活動作為整個課程體系的不定根。如此把納入人才培養(yǎng)方案的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》和承擔(dān)該課程內(nèi)容的專業(yè)課程以及不固定開展的實踐活動等構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過該課程體系的實施，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識體系、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新能力以及洞察力、決策力等。

該模型把必修課設(shè)置的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》作為整個課程體系的中心，其作用就如植物直根系中的主根，它是整個根系最粗壯的部分，不僅僅是營養(yǎng)吸收和輸送的作用，更是起到穩(wěn)固支撐作用。該課程將承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大部分理論知識和少部分實踐活動。各專業(yè)課則是側(cè)根，通常根據(jù)需要選擇3~4 門左右的專業(yè)課程作為該課程體系的重要組成部分，這些專業(yè)課程除去課程本身具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用之外，還接受《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》委托，承擔(dān)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的部分實踐課程內(nèi)容。

該模型也可以把創(chuàng)客空間、創(chuàng)新競賽、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等課程安排或者活動納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之中，作為根系模型中的不定根。這些活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分，是創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，把這些活動和課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不僅有利于課程融合，更有利于這些課程的開展。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系評價優(yōu)化

著名教育家泰勒所著的 《課程與教學(xué)的基本原理》[9]指出：“課程評價的過程就是確定課程與教學(xué)計劃實際能否達(dá)到教育目標(biāo)的過程，也是從學(xué)生行為出發(fā)的一個過程，其中包括對學(xué)生教學(xué)前所具備的能力的評價，還包括對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的行為進(jìn)行的診斷性評價，通過這兩個指標(biāo)的差額檢驗是否達(dá)成教學(xué)效果?！备鶕?jù)上述評價目的，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在已有的課程評價理論的基礎(chǔ)上，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，注重多元化、過程性、發(fā)展性的評價主體與方法，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展前后學(xué)生的能力提升差額指標(biāo)的大小?；谘堇[法和歸納法結(jié)合進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，形成相對科學(xué)的評價指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價指標(biāo)體系

5 結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化直接關(guān)系到高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，本文分析了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求，在此基礎(chǔ)上，參照植物根系，提出“直根系”課程體系模型。該“直根系”課程體系模型，將必修課設(shè)置的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》 作為整個課程體系的中心，專業(yè)課則是其側(cè)根，把創(chuàng)客空間、創(chuàng)新競賽、就業(yè)指導(dǎo)、 畢業(yè)設(shè)計等課程安排或者活動納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之中，作為根系模型中的不定根，側(cè)根與不定根源源不斷地向主根貢獻(xiàn)能量，以達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。最后在基于演繹法和歸納法結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，形成相對科學(xué)的評價指標(biāo)體系。