核心素養(yǎng)視域下的青少年宮課程構建
——以音樂教學課程體系為例

巢欣欣 吳 柳 曾軍英

（1.江門市青少宮,廣東江門 529000;2.廣州幼兒師范高等專科學校,廣東廣州 510000;3.江門開發(fā)大學;廣東江門 529000;4.五邑大學,廣東江門 529000）

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀

有學者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程。核心素養(yǎng)的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內(nèi)容及其實施的過程應當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質(zhì)，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標準、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。

青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則

實踐活動強調(diào)以實踐和探索為主地注重學生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。

2.跨學科核心素養(yǎng)相結合原則

在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。

3.學生自主與教師主導相結合原則

在核心素養(yǎng)視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質(zhì)的養(yǎng)成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學勢在必行。將教學過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調(diào)動學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體性功能和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標設定

1.文化基礎

了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。

2.自主發(fā)展

學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調(diào)解自己的學習方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設備和手段輔助音樂學習；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質(zhì)。

3.社會參與

培養(yǎng)學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構

5～10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華·戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5～10歲也是青少宮教學的一般性質(zhì)與特殊性決定。

2.青少年宮音樂課程結構

3.核心素養(yǎng)在專業(yè)課程設置上的指導性表現(xiàn)如下表：

《青少宮音樂專業(yè)核心素養(yǎng)課程設置綱領》

本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內(nèi)容時的指導依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4～6首”，則可以確定教學材料如：

在實際教學過程中，還應注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農(nóng)》，在實際教學中需關注的核心素養(yǎng)應包括：

如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。

綜上所述，自我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學打下基礎，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。

注釋：

①本課程體系中的音樂綜合課程定位為音樂基礎教育課,它以音樂教育為主線,以相關音樂知識為教學中心材料,通過具體教學構建起音樂與其他學姊妹藝術如舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合,及音樂與藝術之外的其他聯(lián)系。