“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

朱有濤

摘要：以往在初中階段化學(xué)課后作業(yè)的布置過(guò)程中普遍存在質(zhì)量低、目的模糊、對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注等問(wèn)題。伴隨“雙減”政策的實(shí)施，要求化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生為中心，秉持減負(fù)增效原則，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容等辦法，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)作業(yè)的高效設(shè)計(jì)與實(shí)施，切實(shí)踐行“雙減”，充分發(fā)揮課后作業(yè)實(shí)效，為教學(xué)成效的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

“雙減”政策的全面實(shí)施，為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也為教學(xué)工作帶來(lái)新的研究課題。設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的是強(qiáng)化和檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這同樣是對(duì)教師整體素養(yǎng)的檢閱和有效反饋。在雙減背景下，許多教師不知道怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，才能在滿(mǎn)足減負(fù)要求的同時(shí)，達(dá)到增效目的，因此許多教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)都存在一種畏難心理。鑒于此，本文將在分析作業(yè)設(shè)計(jì)理念與原則的基礎(chǔ)上，探究初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)作業(yè)的高效設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施理念和原則

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生為中心

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要明白進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這一過(guò)程，不僅是知識(shí)技能的完成，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情以及態(tài)度等的引導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠獲得最大程度地發(fā)展。因此，學(xué)生才是作業(yè)設(shè)計(jì)的中心，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容、難度以及量等都應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。學(xué)生由于受到身心發(fā)展特點(diǎn)以及生活環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和水平方面存在差異，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求相一致的課后作業(yè)，以做大限度增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)的做大化。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)原則：減負(fù)增效

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是減負(fù)增效。這里所說(shuō)的增效，不僅是指學(xué)生技能或者知識(shí)目標(biāo)的完成，還關(guān)系到學(xué)生人格、素養(yǎng)等因素的提升。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生是否已經(jīng)掌握課堂知識(shí)和技能。二是學(xué)生是否由被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)向積極參與，是否由基礎(chǔ)完成轉(zhuǎn)向深層次思考[1]。三是學(xué)生的習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念等因素是否得到提升。通常情況下，我們所說(shuō)的減負(fù)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面是顯性，另一方面則是隱性。其中顯性主要體現(xiàn)在，作業(yè)的量和完成時(shí)間上，這兩個(gè)方面的內(nèi)容都應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相一致。而隱性減負(fù)則主要說(shuō)的是學(xué)生在參與作業(yè)的時(shí)候心情是否是愉悅的，學(xué)生對(duì)于作業(yè)是否存在心理負(fù)擔(dān)等。如果能夠?qū)崿F(xiàn)隱性的減負(fù)，那么即使作業(yè)量在非常大的情況下，學(xué)生也是非常樂(lè)意參與的。就實(shí)踐來(lái)說(shuō)，顯性的減負(fù)目標(biāo)是非常容易達(dá)成的，而隱性的減負(fù)，則經(jīng)常處于被遺忘的狀態(tài)，因此應(yīng)該引起各學(xué)校的注意，并對(duì)加強(qiáng)對(duì)這一方面的管理。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策

（一）注意生活化素材的選取

通常情況下，學(xué)生在初中才開(kāi)始接觸化學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一科目較為陌生，無(wú)形中為學(xué)生的探究興趣帶來(lái)一定不良影響。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意選取生活化素材，一方面增強(qiáng)化學(xué)作業(yè)的吸引力，另一方面讓學(xué)生能夠深刻感知化學(xué)與自身生活之間的聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和化學(xué)作業(yè)的趣味性，以收獲較好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》這一課程時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)酸堿指示劑感興趣，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以學(xué)生的這一心理為出發(fā)點(diǎn)，借助生活中的常見(jiàn)素材，為學(xué)生布置課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在家庭中搜集一些常見(jiàn)的果實(shí)和花瓣等素材，并將其搗爛之后放入酒精中，待兩者充分融合之后，將液體過(guò)濾出來(lái)作為指示劑，然后將其與生活中常見(jiàn)的石灰水、醋、食鹽水或者醬油等液體進(jìn)行混合，仔細(xì)觀(guān)察并記錄液體發(fā)生的變化。通過(guò)這種作業(yè)形式，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的參與度，還強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)，同時(shí)完成了作業(yè)布置目標(biāo)。

（二）注意作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

初中階段的學(xué)生，大多數(shù)處于叛逆期，將其禁錮在條條框框之內(nèi)，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。同時(shí)，學(xué)生才是作業(yè)的完成主體，加上學(xué)生都希望自己能夠成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意作業(yè)的開(kāi)放性，給予學(xué)生足夠的探索空間。開(kāi)放性作業(yè)無(wú)論是在作業(yè)形式和內(nèi)容上，還是在具體的解決方案上都沒(méi)有固定答案，使學(xué)生能夠按照自己的理解來(lái)探究個(gè)性化解答方案，從而有效激活其發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣》這一章節(jié)時(shí)，課本中有利用紅磷檢測(cè)空氣中氧氣含量的試驗(yàn)，因此，在設(shè)計(jì)這一部分課后作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)這一試驗(yàn)為學(xué)生布置兼具開(kāi)放性和探究性的作業(yè)，例如，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，以檢測(cè)是否可以用木炭代替此實(shí)驗(yàn)中的紅磷來(lái)檢測(cè)空氣中氧氣的含量，教師可以啟發(fā)學(xué)生從此實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展原理及其生成物等方面進(jìn)行思考，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的試驗(yàn)方案。這樣的作業(yè)具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和探究性，同時(shí)給予學(xué)生較大的自由空間，因此能夠有效提升學(xué)生參與課后作業(yè)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)和技能。

（三）注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

初中階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律以及家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等方面存在差異。因此，在化學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生之間存在的差異，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的作業(yè)。這要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其分為好、中、一般三個(gè)層次。然后在此基礎(chǔ)上，將作業(yè)目標(biāo)與類(lèi)型也分成與學(xué)生層次相適應(yīng)的三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)、強(qiáng)化練習(xí)類(lèi)、拓展提升類(lèi)。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身真實(shí)水平以及需求，自主選擇合適的作業(yè)類(lèi)型，以保障每一類(lèi)學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過(guò)程中，獲得不同程度的提升。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從理論上遵循了因材施教以及學(xué)生中心原則，能夠使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，針對(duì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該能夠依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際需求，積極選取生活化素材、設(shè)計(jì)開(kāi)放性和層次性作業(yè)，切實(shí)吸引學(xué)生參與課后作業(yè)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安永正.初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施探討[J].新課程，2021（50）：213.

[2]李永菲.“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（11）：164.