讓主題環(huán)境綻放美麗

高源

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。因此幼兒的主題墻飾成為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“存在”。主題活動的開展，需要環(huán)境的支持，更需要通過環(huán)境來拓展、延伸。因此，主題墻的創(chuàng)設與布置，成了當前幼兒教師普遍關注的問題。

幼兒園的主題墻的所有及產生應來源于孩子的生活和經驗，繼而生成適合兒童，滿足其發(fā)展的課程，它體現(xiàn)了課程的發(fā)散型網(wǎng)絡和生成依據(jù)，并轉而為兒童所服務。就像陶行知先生所言生活及教育，是生活所原有。當前，幼兒園主題墻的創(chuàng)設，存在著教師意志多、幼兒意志少;教師動手動腦多，幼兒動手動腦少;固定的多，變化的少;欣賞的成分多，操作互動的機會少;由于這些問題的存在，主題墻失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。為了使主題墻更具有教育價值，回歸生活服務于兒童，有效地促進幼兒學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。讓其凸現(xiàn)真正為孩子發(fā)展需求所存在的主題墻的價值。

一、主題墻是師生互動，生生互動的渠道，讓幼兒有參與權。

有位教育家講過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護?！敝黝}墻的環(huán)境創(chuàng)設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設與主題相關的墻設。

如在我們的主題“世界糧食日”上，我給孩子們播放了農民們在田里插秧的視頻。播放后，幼兒對插秧及稻谷的生長非常感興趣，于是生成了“我們的田野”的主題墻，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農民播種、插秧等勞動過程，并將其張貼入主題墻。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。在我們幼兒園，主題墻飾的創(chuàng)設作為課程內容，不像以前那樣追求速度和結果，在主題開始時，我們都會根據(jù)孩子們學習的進度慢慢的來豐富完善，并不是主題一開始就布置好，預設性太強的主題墻對孩子的吸引力并不大，我的做法是：在每一個平行單元的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

二、主題墻是孩子展示自我的平臺，讓幼兒有展示權。

要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創(chuàng)設內容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。如學習《一個人》這首兒童詩歌時，我們在孩子熟悉朗誦詩歌的基礎上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們把創(chuàng)編結果打印出來，配上精美的插圖裝訂了一本本的書，然后把書掛在主題墻上，這樣便于孩子隨時翻閱，隨時補充新的發(fā)現(xiàn)，從而很好展示了孩子學習創(chuàng)編詩歌《一個人》的過程及結果，讓孩子在自制圖書中獲得新的體驗、認識。

三、主題墻是主題活動的反射鏡，讓幼兒有創(chuàng)新權。

隨著課程改革的不斷深入，主題墻所蘊涵的價值逐漸為人們所認識， 在創(chuàng)設主題墻的過程中也摸索出一些新思路。但我們在注重主題墻開放性、多元性、交互性的同時， 還應該注意這個問題：給主題墻一個合理的生命周期。

現(xiàn)在很多主題墻都是隨著主題的結束而結束。一個主題結束了， 主題墻也隨之更新?lián)Q代。有這樣一個案例：某幼兒園老師忙碌地更換著主題墻里的幼兒作品。有的孩子看到后圍過來，好奇地問：“老師，你在干什么呀？”老師頭也不回地說道：“我們要更換的作品。”說完隨手將換下的作品全部丟進了垃圾桶。孩子看到，驚訝地問：“老師，那你為什么要把我們的畫丟進垃圾桶里呀？”老師不假思索地說：“破了，舊了，沒用了”說完就走開了。過了會，老師看見一群孩子圍著垃圾桶議論著什么，邊說好象還邊從垃圾桶里撿些什么?！斑@張畫真好看！”“這好象是我畫的汽車”“你想要嗎？”“我想帶回家?！薄袄蠋熣f舊了沒用的東西就要丟進垃圾桶”……看到老師來了，大家連忙把手里的東西藏在背后。“臟死了?！崩蠋煱櫰鹈碱^說，“全部給我扔掉！”孩子們只好不舍地將畫重新丟進垃圾桶。

這些都是他們辛苦的勞動果實。就這樣扔掉嗎？主題墻上的作品隨著主題的結束煙消云散了嗎？我們應該怎樣處理就主題上的孩子的作品？我的做法是比如：可以將舊的作品擦拭一下，將破的作品補一下等等?？梢詫⒅黝}墻上部分好的作品換下來放到其他的地方，也可以讓幼兒帶回家。經過實踐我們認為最好的辦法是：把取下來的作品整理好，做好分類，到期末匯總表揚后，讓幼兒帶回家。幼兒在參與的過程中創(chuàng)新處理自己的作品，讓主題真正新鮮起來。

一個主題結束， 不等于幼兒的興趣探索也會戛然而止， 我們應該鼓勵有興趣的孩子繼續(xù)探索。因為每個主題墻的創(chuàng)設， 不僅僅是課程內容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是孩子學習過程和結果的記錄。我的做法是在班級里開設了兩個主題墻，第一個主題結束后，我不會馬上更換新的主題，而是在另一塊墻上布置新的主題。讓新的主題成為上一個主題的延伸。

總之，在布置主題墻的時候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環(huán)境所蘊涵的教育內容。