淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)活動(dòng)

毛燕婷

摘要：小學(xué)課程線上教學(xué)是教師和學(xué)生不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線上進(jìn)行課程知識(shí)教和學(xué)的活動(dòng)。新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，讓所有師生經(jīng)歷了幾個(gè)月的全面線上教學(xué)，疫情背景下的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亟待整理。對(duì)新冠肺炎疫情背景下的線上教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足、提出對(duì)策，對(duì)于未來(lái)特殊緊急情況下需要進(jìn)行全面線上教學(xué)時(shí)，模式的選擇及達(dá)到的效果有一定的幫助。本研究在文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)上，對(duì)新冠疫情背景下小學(xué)課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出建議，以期為今后突發(fā)情況下小學(xué)課程全面線上教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;小學(xué)課程;線上教學(xué)

一、前言

2019年12月甚至更早，我國(guó)武漢市陸續(xù)發(fā)現(xiàn)多例診斷不明的肺炎病例。隨著國(guó)家和省市衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、疾控部門、科研院所和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的緊急介入和密切監(jiān)控，在病原學(xué)層面迅速鎖定引起本次肺炎的元兇為新型冠狀病毒。在對(duì)疾病發(fā)生地點(diǎn)、傳播和感染方式、受累組織臟器認(rèn)知迅速拓展的基礎(chǔ)上，世界衛(wèi)生組織宣布將新型冠狀病毒感染的肺炎正式命名為“COVID-19”（新型冠狀病毒肺炎），簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”。新冠肺炎的突然爆發(fā)，讓所有學(xué)生和教師度過(guò)了一個(gè)無(wú)比漫長(zhǎng)的寒假。為了防止疫情蔓延至校園，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。2針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)正常課堂教學(xué)造成的影響，教育部門為保障疫情防控期間中小學(xué)校“停課不停教、停課不停學(xué)”順利開(kāi)展做了大量工作，全國(guó)各地的學(xué)校響應(yīng)教育部門的號(hào)召，線上教學(xué)于二月便廣泛的開(kāi)展起來(lái)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)

線上教學(xué)自身方面存在的問(wèn)題主要有內(nèi)容多，模式過(guò)于繁復(fù);時(shí)間長(zhǎng)，影響學(xué)生視力;資源不夠豐富。目前的視頻課的內(nèi)容無(wú)法完成所有教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，除了正常的知識(shí)教學(xué)外，還要鍛煉學(xué)生多方面的能力，還需要檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所需的知識(shí)，所以教學(xué)模式的組成部分便越來(lái)越多，線上教學(xué)模式就顯得過(guò)于繁復(fù)了。線上教學(xué)的媒介現(xiàn)在主要仍是手機(jī)和電腦，少數(shù)學(xué)生家里有投影儀，這些教學(xué)媒介的長(zhǎng)期使用，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果也顯示出這一點(diǎn)，教師和多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間線上學(xué)習(xí)會(huì)影響視力，部分學(xué)生表示天天面對(duì)電子屏幕眼睛非常累。

（二）興趣低，效果差

學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要有信息素養(yǎng)較低，無(wú)法獨(dú)立線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣淡，線上課堂參與度低;自主性不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)效果一般。無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要操控電子產(chǎn)品，根據(jù)調(diào)查可知，部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)操作上需要父母幫助。如上課前的準(zhǔn)備工作下載視頻等需要父母幫助，課中若有需要配合的環(huán)節(jié)父母最好在場(chǎng)，課后的作業(yè)上傳需要父母幫助提交等。雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但學(xué)生實(shí)際上掌握的信息技術(shù)能力是有限的。線上教學(xué)時(shí)，無(wú)法和同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，這種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)幾乎都取消了，于是學(xué)生的課堂參與度變得更低。

（三）任務(wù)重，互動(dòng)少

教師方面存在的問(wèn)題主要有線上教學(xué)技術(shù)不成熟，任務(wù)重;講解速度過(guò)快，互動(dòng)少;教學(xué)語(yǔ)言、媒介吸引力不夠;作業(yè)較多，管理和評(píng)價(jià)形式單一。線上教學(xué)需要傳統(tǒng)教學(xué)和線上的雙方面知識(shí)，需要老師掌握管理數(shù)字設(shè)備、整合所有在線數(shù)據(jù)的技術(shù)?？梢?jiàn)，需要針對(duì)教師的線上教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提升教師的信息素養(yǎng)。線上教學(xué)視頻課中沒(méi)有辦法及時(shí)得到學(xué)生的反饋。沒(méi)有互動(dòng)的課堂如一潭死水，學(xué)生的心靈也不會(huì)泛起一絲漣漪。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)還需要制作更精美的課件，使用區(qū)別于線下教學(xué)的、更具有吸引力的語(yǔ)言。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)策略及建議

（一）師生共同提升課程信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是生活在信息時(shí)代的人不可缺少的素養(yǎng)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到“教師的課程教育觀念應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開(kāi)發(fā)課程資源，并合理利用，靈活使用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探究新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式?！睆慕處煼矫鎭?lái)說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)課程線上教學(xué)，掌握課程線上教學(xué)方法，提高課程線上教學(xué)水平，提升自身課程信息素養(yǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)形式

目前線上教學(xué)的課程資源主要是教師自制和網(wǎng)上搜集，教師自制存在耗時(shí)久、負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，網(wǎng)上搜集存在適應(yīng)性不強(qiáng)和質(zhì)量不佳問(wèn)題。針對(duì)線上教學(xué)資源繁雜，適合小學(xué)課程線上教學(xué)的資源不夠豐富的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以開(kāi)發(fā)適合小學(xué)課程線上教學(xué)的資源，如開(kāi)發(fā)課程線上教學(xué)平臺(tái)，課程教師可以在平臺(tái)上根據(jù)學(xué)情設(shè)置識(shí)字、閱讀、寫作等板塊。誠(chéng)然，教師一個(gè)人的力量是有限的，而相關(guān)教育部門、學(xué)校和教師合作便可以較好開(kāi)發(fā)。學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，愿意開(kāi)發(fā)課程線上教學(xué)資源的老師都可以加入。

（三）定制課程作業(yè)，個(gè)性化云管理

課后作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)的課后作業(yè)是無(wú)差別的作業(yè)，如所有的學(xué)生都要抄寫生字詞和背誦默寫古詩(shī)。這些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)是必要的，但對(duì)于基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了生字詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再讓他們花時(shí)間去抄寫，無(wú)疑占用了他們其他深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新的線上教學(xué)形式下，應(yīng)該布置個(gè)性化作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)不同的學(xué)情來(lái)布置作業(yè)，符合因材施教原則，還可以免去無(wú)差別作業(yè)帶給學(xué)生的重復(fù)厭倦感。教師可以利用開(kāi)發(fā)出的課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、能力遷移運(yùn)用、拓展興趣等任務(wù)型課后作業(yè)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生主要完成能力遷移運(yùn)用型作業(yè)，教師根據(jù)完成作業(yè)的情況對(duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉玲.線上教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)新通信，2021，23（08）：197-198.

[2]陳志昆.小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)困境與啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：268-269.

[3]邱曉妮.小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：283-284.