基于幼兒主體發(fā)展的幼兒園種植園地創(chuàng)設(shè)

劉萱儀

隨著時(shí)間的進(jìn)步與發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)也開始逐漸變得更加迅速，多數(shù)幼兒都很少會(huì)有與自然所接觸的機(jī)會(huì)，不認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)苗木種類。但是大自然是世界上最好的老師，學(xué)生可以從自然中收獲無窮無盡的知識(shí)?；诖?，作為幼教工作人員，需要將種植活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)幼兒在大自然中進(jìn)行學(xué)習(xí)以及游戲，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒性能的陶冶，將學(xué)生的探索能力充分培養(yǎng)起來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、種植活動(dòng)對(duì)幼兒教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)管理能力

在種植的過程中，促使教師、幼兒、家長共同參與其中，動(dòng)員大家進(jìn)行種子收集，將收集的種子共同呈現(xiàn)在幼兒的面前。讓幼兒討論“我們班的種植園應(yīng)該種什么？“等，在這一過程中，幼兒多數(shù)都會(huì)各抒己見，教師可以在談?wù)摰倪^程中幫助幼兒逐漸達(dá)成共識(shí)，對(duì)蔬菜進(jìn)行合理的安排種植，通過這種方式可以促使幼兒了解到要讓蔬菜長得好，就需要對(duì)其進(jìn)行合理的管理，在每天的自由活動(dòng)的時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)有幼兒提醒教師共同進(jìn)行種植園地的管理，參與管理也開始逐漸的融入到了幼兒每天的生活中。

（二）提高語言能力

所有的幼兒都有著相對(duì)比較強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，具體表現(xiàn)在活動(dòng)中就是表現(xiàn)非常的積極，對(duì)于自己的想法與意見也都充滿自信。通過口頭交流的方式促使幼兒在集體活動(dòng)中將自己的發(fā)現(xiàn)與記錄表現(xiàn)出來，像是“我的空心菜長得綠油油的，我的茄子長得紫不溜丟的”等等這些表達(dá)方式來對(duì)學(xué)生是否獲得了愉悅的體驗(yàn)進(jìn)行觀察，以此來幫助幼兒逐漸積累相對(duì)更多的更加的感性的知識(shí)。利用圖畫的形式記錄植物生長狀況的方式，可以培養(yǎng)幼兒從小就愛護(hù)自然與植物。不僅如此，還可以有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力，不斷增加幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知欲與自信心。

（三）培養(yǎng)觀察能力

植物的生長變化是一個(gè)急需耐心照料以及等待的過程。各種各樣的植物在幼兒的期待中一天天的成長與變化。在對(duì)種植園地進(jìn)行觀察的過程中，幼兒也會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，帶著記錄本來記錄植物的變化，在記錄的過程中，幼兒也會(huì)隨之發(fā)現(xiàn)植物生長的有趣現(xiàn)象。通過這種方式來逐漸將幼兒的觀察能力培養(yǎng)起來。

二、自然教育理念指導(dǎo)下開展幼兒指導(dǎo)活動(dòng)的主要措施

（一）創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境

幼兒的年齡相對(duì)較小，因此非常的喜歡一些自然色彩相對(duì)比較豐富的環(huán)境，在進(jìn)行種植活動(dòng)的過程中，從教師的角度來說，一定要盡可能的將幼兒的活動(dòng)興趣與熱情充分激發(fā)出來，創(chuàng)建相對(duì)良好的活動(dòng)環(huán)境，促使幼兒可以積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)的過程中來。基于此，教師可以將大自然中的資源充分利用起來，創(chuàng)建相對(duì)靈活生活的教學(xué)環(huán)境與氛圍，通過這種方式來不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。舉例說明，可以制作一些原木色的材料來對(duì)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行裝飾，像是制作原木的活動(dòng)玩具、桌椅板凳等等，促使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境可以逐漸變得更加的貼近自然。在幼兒園逐漸開辟出一片種植園，促使幼兒可以自主的選擇自己想要栽培的植物種子，這種方式也是十分方便幼兒來觀察與發(fā)現(xiàn)植物成長的，促使幼兒逐漸體會(huì)到勞動(dòng)以及收獲的樂趣。進(jìn)行種植園的開辟不僅僅是為了可以教授幼兒更多的有關(guān)植物頑強(qiáng)的生命力，逐漸增加幼兒與植物的接觸機(jī)會(huì)，促使種植園逐漸發(fā)展成為幼兒園的獨(dú)特風(fēng)景線。

（二）引導(dǎo)家長參與種植活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒種植活動(dòng)的時(shí)候，可以促使幼兒的家長參與到其中。有關(guān)種植活動(dòng)對(duì)于一些沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說是相對(duì)比較困難的一件事情，但是一些幼兒的家長因?yàn)樵?jīng)從事過農(nóng)村活動(dòng)，因此也有一定的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師可以組織號(hào)召家長共同參與到家園合作中來，促使幼兒可以與家長共同進(jìn)行種植活動(dòng)，讓家長來為幼兒講解松土、播種、施肥等的詳細(xì)過程。這樣不僅可以推動(dòng)種植活動(dòng)高效順利的進(jìn)行，同時(shí)也可以有效地增加家長與幼兒之間的情感交流。

（三）創(chuàng)建種植活動(dòng)儀式感

所謂幼兒活動(dòng)，不僅僅是讓幼兒動(dòng)手操作，還要引導(dǎo)幼兒去對(duì)其中包含的各種信息進(jìn)行及時(shí)的觀察以及深入的了解，像是植物中的種子是從哪里獲得的，土壤中蚯蚓有什么樣的作用等等。另外，種植活動(dòng)也是一個(gè)相對(duì)比較完整的體驗(yàn)儀式，可以讓幼兒在參與的過程中感受到種植的樂趣，促使幼兒逐漸的參與到采摘果實(shí)的活動(dòng)中來。因此教師需要幫助幼兒逐漸建立起種植活動(dòng)的儀式感。

（四）突破場(chǎng)地的局限

在有關(guān)自然理念的指導(dǎo)之下，不僅可以在幼兒園之內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的種植活動(dòng)，還可以引導(dǎo)著幼兒走出幼兒園，進(jìn)入到園地等一些種植基地來開展種植活動(dòng)，促使幼兒可以不斷增加與大自然接觸的機(jī)會(huì)。當(dāng)前時(shí)期階段，諸多的幼兒園種植活動(dòng)都單純的停留在了觀察以及擺設(shè)的階段，并沒有多少的幼兒會(huì)主動(dòng)自主的參與到其中，因此在此情況下，幼兒也不會(huì)真正的有機(jī)會(huì)去接觸大自然。從教師的角度來說，可以帶領(lǐng)著幼兒去參觀一些類似果樹種植基地，通過走出教室這一方天地，不斷開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生不斷地增加自己的生活體驗(yàn)以及有關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的過程匯總，教師也可以相對(duì)靈活與自主的幫助幼兒選擇自己真正喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，靈活選擇合理的種植位置，有關(guān)土壤的優(yōu)化與種子的種植等等活動(dòng)都由幼兒來獨(dú)立的完成，通過這一方式幫助幼兒不斷增強(qiáng)自己對(duì)于大自然的了解，增加對(duì)于植物成長的感悟。

結(jié)語

綜上所述，大自然一直都是社會(huì)的活教材，在種植的過程中，幼兒可以感受到植物的生長變化，感受到自己動(dòng)手所收獲的樂趣與成功的喜悅。另外，在這一過程中，還可以充分的掌握播種、栽培與收獲的過程，學(xué)習(xí)一些相對(duì)比較簡單的田間勞動(dòng)的技術(shù)，可以促使幼兒對(duì)其進(jìn)行追蹤觀察與記錄，促使幼兒對(duì)于科學(xué)探究過程與事物的變化更感興趣。本文首先分析了開展種植活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的積極意義，繼而提出了開展基于自然教育理念指導(dǎo)的幼兒種植活動(dòng)措施。