信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

張永梅

摘要：當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)的重要手段，在學(xué)前教育的應(yīng)用也逐漸普及化和多樣化，本文通過研究信息技術(shù)在幼兒園教育、教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用存在著一些問題，同時分析問題產(chǎn)生的原因，并提出有效的對策和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園教育;教育教學(xué);建議;對策

1.引言

當(dāng)今社會信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)，廣泛應(yīng)用與各個領(lǐng)域，同時作為一種創(chuàng)新的教育模式和方法應(yīng)用于學(xué)前教育階段，對學(xué)前教育產(chǎn)生一定影響的同時也存在不足之處。

（一）信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)活動中的作用

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中教師采用的多是游戲法、講授法、演示法等，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)前教育中受到了普遍的關(guān)注和歡迎，幼兒教師開始在教育教學(xué)活動中廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)，充分的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在幼兒教師設(shè)計的教學(xué)活動中可以將信息技術(shù)作為一種教學(xué)方法，利用多媒體課件講授教學(xué)內(nèi)容，同時也可以作為活動的主要載體，如電子繪本活動中，幼兒自己利用多媒體去閱讀電子繪本，分享自己的閱讀體驗，引起幼兒的閱讀興趣和閱讀的積極性，幼兒在閱讀時充滿了好奇心和求知欲。

二、豐富幼兒的教育教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的同時可以豐富學(xué)前教育活動的內(nèi)容，可以從多個方位和不同的角度來整合各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的活動內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上具有更多樣性。例如在美術(shù)教學(xué)活動中，教師通過多媒體課件播放視頻和圖片，不僅可以讓幼兒更加直觀的看到事物的形狀和色彩對比，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)一定的作畫技巧。

三、啟蒙幼兒信息素養(yǎng)教育

信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)活動中中的應(yīng)用是多個方面、多個層次的，教師可以利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)場景，優(yōu)化教育教學(xué)活動，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中可以培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)的感性認(rèn)識，使幼兒意識到信息技術(shù)不僅可以作為娛樂的工具，也可以作為學(xué)習(xí)的工具，在這過程中實現(xiàn)對幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙。[1]

（二）信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)活動中應(yīng)用的原則

1. 娛樂性原則

幼兒的身心發(fā)展還不健全，處于萌芽階段，學(xué)習(xí)方式與其他教育階段也有較大的差異，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展主要以游戲為主，游戲是幼兒園最基本的教育教學(xué)活動，幼兒在玩中學(xué)，所以信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用中要秉持著娛樂性的原則，一方面信息技術(shù)可以作為幼兒游戲活動的輔助工具，在開展游戲活動時利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使游戲更加具有娛樂趣味。另一方面信息技術(shù)可以作為游戲活動的主要載體，在數(shù)學(xué)教育活動中利用信息技術(shù)設(shè)計數(shù)字游戲，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)比賽小游戲，讓幼兒在輕松的活動環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 適切性原則

適切性原則是信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用中更為重要的一個原則，適切性一個方面就是信息技術(shù)與幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知特點的適切性。3-6歲的幼兒的身心發(fā)展還不健全，小班、中班、大班幼兒的年齡特點具有較大的差異性，認(rèn)知和思維的發(fā)展也具有差異性，這就要求教師在掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)。信息技術(shù)課堂覆蓋率不可以太長，雖然幼兒園的一次教學(xué)活動規(guī)定時間是30分鐘，但是長時間沒有間隔的運用信息技術(shù)，在一定程度上違背了幼兒的發(fā)展和認(rèn)知特點。[2]這是教是在設(shè)計教學(xué)活動時所要去避免的。

還要主義信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的適切性，在使用時要設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。

1. 幼兒園中信息技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)前處于信息技術(shù)全球化的時代背景下，信息技術(shù)在幼兒園的教育教學(xué)實踐活動中普遍應(yīng)用，為了更好有效的應(yīng)用信息技術(shù)，本文通過了解幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析信息技術(shù)在幼兒園應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并提出有效性的建議。

1. 信息技術(shù)使用頻率

信息技術(shù)的使用頻率指信息技術(shù)在整個幼兒園的教育教學(xué)實踐活動中所使用的程度，即在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中使用信息技術(shù)的教學(xué)活動的數(shù)量與總活動數(shù)量的比例。通過搜集、分析相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在幼兒園整個教學(xué)實踐活動中的使用頻率為中等以上水平，使用頻率較高。但是具體到的五大領(lǐng)域的單個教學(xué)實踐活動中的使用頻率存在一定的差別，例如健康領(lǐng)域信息技術(shù)的使用頻率最低，科學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的使用頻率最高。[3]由此課件在幼兒園的使用頻率較高，并且在應(yīng)用的過程中以具體的教育教學(xué)活動為區(qū)分，不同的教育教學(xué)實踐活動的使用頻率和效果存在顯著差異。

2. 信息技術(shù)應(yīng)用的策略

信息技術(shù)的應(yīng)用策略指幼兒教師根據(jù)教育教學(xué)實踐活動的需要，在具體的教育活動中利用信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，如信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用方法或方案。信息技術(shù)的應(yīng)用策略具有一定的目的性、可操作性以及使用的靈活性。當(dāng)前幼兒園中信息技術(shù)的主要應(yīng)用策略是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、直觀演示教學(xué)、以及自主探究策略。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境策略應(yīng)用最頻繁，例如幼兒教師在開設(shè)動植物的相關(guān)活動時，會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個森林的情境，讓幼兒有一個更加直觀鮮明的感受和體驗。但是在應(yīng)用的過程缺少信息技術(shù)與幼兒自主探究相互結(jié)合的應(yīng)用。

3. 不同媒體元素使用

信息技術(shù)的媒體元素多種多樣，包括文字、聲音、動畫、圖像等，幼兒教師在應(yīng)用的過程中可以根據(jù)教學(xué)活動的需求采取適合自己的教學(xué)元素進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用，以取得更好的教學(xué)效果。研究者譚璐的研究結(jié)果表明，在音樂活動中媒體元素中應(yīng)用最多的元素是聲音，其次是圖像，視頻元素應(yīng)用最少，文字元素則沒有出現(xiàn)過。[4]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體元素的載體也更加多樣化，例如我們近幾年在一些發(fā)展較好的幼兒園開始使用3D技術(shù)，更多先進(jìn)的多媒體逐漸走進(jìn)幼兒教育，更加激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。

2. 幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的問題及影響因素分析

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的問題

信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種常態(tài)化的趨勢，但是在應(yīng)用的過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，一方面幼兒教師對于信息技術(shù)過于依賴性。網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，幼兒教師利用網(wǎng)上搜集的資源不進(jìn)行修改直接應(yīng)用于課程，或者在網(wǎng)絡(luò)中搜索自己所需要的課程資源本著“拿來主義”的心態(tài)，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

另一個方面，幼兒教師的教學(xué)活動更加形式化。幼兒教師還沒有理解幼兒園教育教學(xué)活動與信息技術(shù)的整合性，只是為了讓自己的活動更加豐富，強行加入一些多媒體元素進(jìn)入教學(xué)活動。如研究者孫紅艷提出，部分幼兒教師并沒有真正的理解信息技術(shù)與教學(xué)“融合”的概念，在教學(xué)活動中完全使用多媒體課件，讓幼兒變成了多媒體課件的觀看者。[5]最后就是幼兒教師在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中忽視了幼兒的主體地位。

（二）影響因素分析

一、幼兒園缺少信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)

部分幼兒園只注重園所的信息技術(shù)硬件設(shè)施的配備，忽視了幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)。提升幼兒園硬件設(shè)施是教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的前提，是必要要求，但是在硬件水平提升之后更加重要的是幼兒園教師的操作和使用能力，幼兒園缺少對幼兒園教師關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)和培訓(xùn)，造成幼兒園教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)用信息技術(shù)出現(xiàn)形式化和對于網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性。

二、幼兒教師缺乏相關(guān)信息技術(shù)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是幼兒教師對于信息技術(shù)相關(guān)理論、應(yīng)用方法的基本認(rèn)識和把握，以及利用信息技術(shù)獲取資源、相關(guān)信息和創(chuàng)新的操作能力。幼兒教師缺乏相關(guān)的信息素養(yǎng)導(dǎo)致在應(yīng)用信息技術(shù)時只是“拿來主義”，失去了創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。[6]幼兒教師作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在整個教育教學(xué)活動中起著非常重要的作用，幼兒教師不是為了完成教學(xué)任務(wù)而去使用信息技術(shù)，最終目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、信息技術(shù)的呈現(xiàn)

信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中主要是以信息的方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的時間和元素具有重要的影響作用，幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動時采用的媒體元素，如聲音、圖像、文字等都會引起幼兒不同程度的關(guān)注，幼兒教師在呈現(xiàn)信息時采用的元素和呈現(xiàn)的內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。幼兒作為視聽和教學(xué)活動的主體，信息的呈現(xiàn)元素過于單一則不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)不出幼兒主體地位。同樣信息的呈現(xiàn)時間也會產(chǎn)生重要的影響，幼兒的注意力集中的時間較短，教師要嚴(yán)格控制應(yīng)用信息技術(shù)的時間。[7]

四、幼兒園中信息技術(shù)有效應(yīng)用的建議與對策

（一）幼兒園加強信息技術(shù)的培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)該對幼兒教師信息技術(shù)的應(yīng)用上引起足夠的重視，在園所內(nèi)引進(jìn)相關(guān)的信息技術(shù)硬件設(shè)備，如計算機、電視、投影等，給幼兒教師營造一個良好的信息技術(shù)環(huán)境。同時在具備相應(yīng)的信息技術(shù)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上對幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，讓幼兒教師具備信息技術(shù)的相關(guān)知識和操作能力，對如何在幼兒教學(xué)實踐活動中應(yīng)用信息技術(shù)有更好的了解把握和應(yīng)用。幼兒園可以開設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)活動的比賽，增加加獎勵機制，鼓勵幼兒教師積極參與。給幼兒教師更多參加相關(guān)的信息技術(shù)講座活動的機會，多個方面培養(yǎng)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，使幼兒教師具備相關(guān)的信息技術(shù)素養(yǎng)。[8]

（二）幼兒教師提高自身的信息素養(yǎng)

幼兒教師信息素養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面，為了使教育教學(xué)活動更好的開展以及更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要從多方面提高自身的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)與幼兒教學(xué)活動更具有適切性。研究者朱書慧，汪基德從四個層面、六個維度論述了幼兒教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，包括幼兒教師的信息技術(shù)意識態(tài)度、信息技術(shù)相關(guān)的知識技能、應(yīng)用實踐以及信息技術(shù)行為習(xí)慣。并提出幼兒教師要將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿在幼兒的一日生活中。因此幼兒教師要從多個角度來提高自身的信息素養(yǎng)，包括對信息技術(shù)有一個正確的態(tài)度和認(rèn)識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，掌握信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)實踐活動中的基本操作能力，使得信息技術(shù)與教育教學(xué)活動更具有適切性，并且養(yǎng)成信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，將信息技術(shù)更好的融合于幼兒的一日生活活動中。[9]

（三）信息技術(shù)的呈現(xiàn)多元化并控制時長

幼兒教師在應(yīng)用信息技術(shù)時要充分的考慮幼兒的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)活動的內(nèi)容與信息更好的結(jié)合，對信息技術(shù)與幼兒教學(xué)活動的融合性有準(zhǔn)確的認(rèn)知，即是掌握信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的適切性，讓信息技術(shù)成為教學(xué)活動的更好的載體。還要注意信息的呈現(xiàn)形式，利用多元化的媒體元素，只有多元化的媒體元素才能起到更好的視聽效果，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后就是要注意控制和把握信息技術(shù)在教學(xué)活動的時長，幼兒的注意力不能長時間的集中，即使是幼兒的注意力可以長時間集中，讓幼兒一直觀看電子設(shè)備也不利于幼兒的健康成長和發(fā)展，教師要設(shè)置合理的時間，在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。[10]

信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用已成為一種必然的趨勢，幼兒園和幼兒教師要從多個方面、維度來認(rèn)識并學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對信息技術(shù)樹立起正確的態(tài)度和看法。幼兒教師更要提高自身的信息素養(yǎng)，讓教學(xué)活動更好的與信息技術(shù)相融合。

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