新課程理念下小學語文低年級識字教學

劉艷

摘要：由于小學低年級教育階段是識字能力訓練的關鍵時期，因此在小學語文課程教育中，教師要重視起識字教育模塊。由于傳統(tǒng)漢字教學相對較為枯燥，不能適應學生們的興趣愛好特征，且傳統(tǒng)的識字教學方式實效性較欠缺，因此我們必須根據(jù)學生們的興趣愛好特征選用更適合學生學習需要的教學模式，以提高學校語文識字教學方法實效性。但根據(jù)新課標理念，傳統(tǒng)的學校語文識字訓練方法并沒有科學性，因此我們在當前的小學語文教學活動中就需要結合具體的教學需求作出修正和調(diào)整，體現(xiàn)生本教育理念。因此筆者將結合自己小學語文學科的執(zhí)教經(jīng)驗，分析利用提升識字教學有效性的方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

引言：小學低年級的識字教育，是小學學生完成語文學業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生們的讀寫能力和寫作能力，有著重要的意義。在教育新課標改革的大背景下，學校傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生們的發(fā)展需要，這就需要老師們應該及時改革識字課堂教學的觀念與教學模式，并革新教育手法，以凸顯學生的主體地位，并進一步調(diào)動學生的興趣愛好，以此增強識字課堂教學的有效性。也因此，本章通過對當前學校語文低年級識字教學情況進行調(diào)查研究，并根據(jù)筆者的實踐與教育經(jīng)歷，提出了增強識字課堂教學有效性的具體對策，力求提升學校語文課堂教學的質量，從而推動學生們核心素質的提高。

一、目前小學語文低年級識字教學存在的問題

1、教學方法單一，阻礙學生自主能力的提高

識字教育是學校語文教育的基石，只有提升識字教育的品質與效果，才能為其他語文活動的開展奠定基礎。然而，在實際教學的過程中，教師采用的教學方法普遍單一，多數(shù)是根據(jù)字的音、形、義進行講解，沒有結合具體的語境加深學生的理解，只是教師的一味灌輸。另外，由于老師在上課堂時，給每個學生所創(chuàng)造的自主學習時機和獨立反思的時間并不多，使得每個學生的主動能力尚有待進一步提高[1]。

2、過分依賴教材，限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

語文課本是老師進行課堂教學的基礎，但是，過于依靠課本就會使得課堂教學無法拓展，進而限制學生創(chuàng)新思想的發(fā)揮。在實踐教學活動中，不少老師完全依賴于課本，而沒有針對教材的具體內(nèi)容做出相應的拓展與擴充，導致學生漢語詞匯量有限，這對學生今后的學習是十分不利的。

3、過度重視死記硬背，忽視學生興趣的培養(yǎng)

老師在識字教育的過程中，總是引導學生死記硬背，忽略了學生興趣的養(yǎng)成，這種機械式的記憶通常維持不了多久學生就會忘記，無法取得良好的教學效果[2]。一方面，老師易受學生課堂上慣性思想的影響，另一方面，老師也具有怕麻煩、求省事的心態(tài)，認為讓學生對漢字反復認識才是比較簡單省事的好辦法。

二、新課程理念下小學低年級學生識字教學的策略

1、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

興趣是學校里最好的教師，在學校語文識字教育的過程中，老師們應該改變學校傳統(tǒng)的教學模式，在不斷的探究與練習過程中對教學方法加以完善與革新，在課堂教學中逐步確定了學習者的課堂主導地位，使學習者在老師的指導下自主閱讀。小學階段低年齡的學生在讀書的整個過程中存在著學的快，忘得也快的現(xiàn)狀，這一般是指由于學習者對所掌握的具體內(nèi)容并不感興趣，因此所學的時間通常都是已經(jīng)過過腦子，但是卻沒有更加深刻的掌握學習內(nèi)容。針對低年級段學生們的活躍好動、興趣豐富的特點，老師還可在識字教育的過程中加入豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)，通過制作幾個微游戲，引起學生們的注意力，從而調(diào)動學生對于識字教育的學習興趣，從而切實達到寓教于樂，提升了識字教育的質量。比如，老師就可在識字課程中組織學生進行猜字謎的微游戲，在授課前，由老師把這節(jié)課程中所需教的漢字，按照漢字的構造特點編成一個簡易的字謎，使學生們在猜字謎的流程中提高了對漢字字形的理解。

2、多媒體的識字教學

多媒體技術的廣泛應用，讓識字教學變得更有樂趣。教師可以利用多媒體教授學生生字、生詞、短語，以動態(tài)的呈現(xiàn)方式緊緊抓住學生眼球。展示一些神秘的內(nèi)容，鼓勵學生積極思考，自主分析，各種感官活躍起來，教學質量隨之提高。識字練習中配合多媒體教學，能夠去除學生抵觸的情緒，幫助他們克服厭學心理[3]。比如，多媒體課件中展示小猴子摘桃子的畫面，在桃子上標出不同的生字，點擊鼠標摘一個，學生們就讀一個。直到摘完了所有桃子，認識了所有生字。這樣，就變學生識字積極主動了，他們識字能力的提高顯得異常順利。又如，在引導學生理解“田”字時，可以利用多媒體演示田字的正確寫作順序，一邊刻畫學生的印象，一邊體驗識字的快樂。成功塑造了漢字的多樣性、神秘感、趣味化，低年級小學生才會認識更多的生字，從而真正的學好語文基礎知識。

3、聯(lián)系實際生活，豐富識字教學

知識來源于生活，最終應用于生活，為了提高學生的識字水平，教師必須加強課堂教學與實際生活的聯(lián)系，從而不斷豐富識字教學的內(nèi)容。生活字是一本十分適用的教材，它為學習者提供了寶貴的教學資料，同時也給學習者創(chuàng)造了認識與實踐的場所。在小學語文的識字課程中，老師就能夠把識字課程和現(xiàn)實生活緊密結合在一起，為學習者開辟了他們的識字途徑，使學習者從實際生活中了解漢字、熟悉漢字。比如，老師就能夠為學習者布置好識字任務，讓學習者通過搜集在孩子們上課或是放學路上看見的一些廣告牌、門牌等，借助父母的幫忙，識別這些告示牌上的漢字，并在第二天上班的時間里向其他同學演示。例：一個學生剛進行時給大家介紹的是三元超市這幾個漢字，另一個學生在聽他分享的過程中突然發(fā)現(xiàn)超市這二個漢字在他所收集的單詞中本來就有，使這位學生對這二個漢字的印象更為的深刻。

結束語：總之，小學語文的識字教學是主要內(nèi)容，低年級小學生應該養(yǎng)成良好的識字習慣，產(chǎn)生自主識字的意識，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)與學習能力綜合發(fā)展的目標。游戲化識字、生活化課堂、多媒體教學等，都可以調(diào)動學生的興趣，并活躍學生的語文思想，因此值得廣泛的推廣起來。有效的教學策略，為學生提供優(yōu)質的識字教學服務，在新課程背景下提高學生的人才價值，促進他們身心的健康成長。

參考文獻：

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013.

[2]楊國明.小學語文低年級識字教學探討[J].考試周刊，2010.

[3]傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J].課程教育研究，2014.