小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

陳麗敏

摘要：小學(xué)階段學(xué)生正處于知識積累與習(xí)慣養(yǎng)成的主要時期，詞匯學(xué)習(xí)將會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此時小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，詞匯認(rèn)知與運用需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師的詞匯教學(xué)策略選擇與運用會直接影響到學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇積極而有效的詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生們更好地掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，許多小學(xué)生對大量詞匯感到力不從心，束手無策。由于記不住、遺忘快、費時多、效果差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們必須要了解英語詞匯教學(xué)存在的問題，針對這些問題改進和探索詞匯教學(xué)的方法。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

小學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，教師在進行英語課堂教學(xué)時往往氛圍輕松而且課程設(shè)置少，英語課像一節(jié)活動課，學(xué)生玩得氣喘吁吁，對于具體學(xué)到了什么，其實一頭霧水。英語的學(xué)習(xí)沒有落實到行動，精力都被分到數(shù)學(xué)、語文甚至藝術(shù)上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學(xué)生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機

由于詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和強化記憶的反復(fù)性，學(xué)生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應(yīng)付了事，覺得太難了。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發(fā)展程度還不完善的兒童呢？獎勵對學(xué)生都難以產(chǎn)生吸引力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機更加匱乏。

（三）教師教學(xué)方法單一

在詞匯教學(xué)過程中，教師教學(xué)最大的誤區(qū)就是沒有重點，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復(fù)雜多變，這樣毫無規(guī)律地講授，根本不能吸引活潑好動的小學(xué)生，處處是重點讓學(xué)生“無路可走”。還有一部分教師認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的課就是氛圍活躍，學(xué)生要快樂，于是就強行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不停進行游戲，但重樂輕智。英語課堂畢竟不是活動課，長期下來，不利于學(xué)生對詞匯的有效學(xué)習(xí)和積累。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)對策略

（一）音形義結(jié)合教學(xué)

學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合。所以在學(xué)字母時，教師就可以在每一個字母后面注上音標(biāo)，這時不要求學(xué)生寫音標(biāo)，只是讓他們感知音形，既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母，又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊。同時，教師要特別要求學(xué)生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸cake，dad時特別強調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中，不斷復(fù)習(xí)、歸納比較，此后，就給學(xué)生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞。也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣，音形結(jié)合，融會貫通，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)單詞的能力。

（二）游戲式教學(xué)

教學(xué)游戲集智力、活動和快樂于一身。課堂上做游戲，可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。這是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。另外，還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞，如How many sides does a house have？（Two inside and out side）適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。

（三）激勵性教學(xué)

爭先好勝，表現(xiàn)欲強是小學(xué)生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上，教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在集中識詞環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成小組，小組間展開競賽，獲勝組獎勵一個笑臉。人人都想表現(xiàn)一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時注意力特別集中。這樣，既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”，采用這種激勵的方法教學(xué)，效果最佳。

（四）應(yīng)用型教學(xué)

為了更深一步加深學(xué)生掌握效果，教師應(yīng)注重學(xué)生對詞匯知識的拓展運用，讓其在實踐運用中更為深入地探知詞匯正確應(yīng)用方式與形態(tài)，以此確保高強度的內(nèi)化吸收效果，并保持較為長久的記憶。此時，教師可創(chuàng)設(shè)多種形式的會話交際情境來引導(dǎo)學(xué)生將詞匯知識拓展運用，適用于小學(xué)階段的會話交際情境，可分為情境對話活動或者更為復(fù)雜的課本劇活動等類型，具體選擇哪一種教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而具體裁定。

就以六年級《A party》單元為例，教師可開設(shè)情境對話活動來讓學(xué)生在會話交際情境中對詞匯知識進行拓展運用，這時輸出情境對話的主題，也就是本單元整體內(nèi)容的圍繞依據(jù)“Preparation before the party.”讓學(xué)生對此話題進行充分探討。在探討中，學(xué)生可先汲取課時中的固有詞匯或者自己曾經(jīng)積累的拓展詞匯來創(chuàng)編例句，以兩位成員之間的對話交際內(nèi)容為例，A：“What did you bring to the party？ I just brought some fruits， such as strawberries， apples and pineapples.” B：“I have brought many kinds of things， balloons for parties， drinks that people like to drink， and toys for everyone to play with.”等。

以此方式，由學(xué)生在小組內(nèi)進行彼此的探討交流，根據(jù)對詞匯知識的理解來將其在情境中進行實踐運用，而教師則應(yīng)加強巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯使用的問題，并及時指出，幫助學(xué)生在不斷地拓展運用與改進中增進掌握。

三、結(jié)語

英語詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容，通過詞匯量的不斷積累，學(xué)生可以將單獨的詞匯組成短語、句子，最終實現(xiàn)熟練運用英語的目的。教師在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視詞匯教學(xué)的作用，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。

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