基于精準(zhǔn)扶貧視域下的產(chǎn)教融合策略研究

宋娜 丁軒 張春菊 于鑫鑫 于惠玲

摘要：中央在扶貧會(huì)議中明確強(qiáng)調(diào)將“教育脫貧”列入整體脫貧規(guī)劃中，做到扶貧先扶智，提出精準(zhǔn)扶貧理念。針對(duì)精準(zhǔn)扶貧，在文化資源中進(jìn)行深度挖掘，豐富貧困群體的理念、思想等。產(chǎn)教融合作為在文化發(fā)展中的有效手段之一，通過(guò)分析現(xiàn)有的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，探索出一條基于“精準(zhǔn)扶貧”視域下的產(chǎn)教融合新路徑，共建校企協(xié)同育人的共同價(jià)值體系。推動(dòng)院校與企業(yè)的精準(zhǔn)合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期良性合作，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;產(chǎn)教融合;共同體

一、文化精準(zhǔn)扶貧概述

（一）文化精準(zhǔn)扶貧的背景

2013年習(xí)近平同志在湖南考察時(shí)第一次提出了精準(zhǔn)扶貧這一理念，這一理念現(xiàn)在是我國(guó)的重要扶貧策略。在扶貧會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，扶貧的重點(diǎn)是牢記“精準(zhǔn)”二字，做到扶貧工作的精準(zhǔn)有效?；诜鲐毨砟钤谌珖?guó)的推行，各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合自身情況開(kāi)始積極的探索扶貧新路徑，其中在文化這一方向取得了優(yōu)異的成績(jī)，開(kāi)拓了一條有特色的文化精準(zhǔn)扶貧之路。

（二）文化精準(zhǔn)扶貧的含義

文化精準(zhǔn)扶貧注重的是找尋貧困的源頭，并從源頭入手，查找貧困自身的根本原因，深度挖掘，使扶貧工作層層遞進(jìn)，扶貧效果表現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)。一方面，文化精準(zhǔn)扶貧為了把握貧困群眾的文化需求，做到精準(zhǔn)給予;另一方面，注重對(duì)現(xiàn)有的文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)挖掘，調(diào)動(dòng)貧困群眾的文化發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)“源頭式”源源不斷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）文化精準(zhǔn)扶貧的本質(zhì)

貧困不是單純的收入低，更多的是因?yàn)樨毨后w相應(yīng)可行能力的缺失，相應(yīng)能力主要有理念能力、思想能力、文化能力等，因此，單純的提高貧困群體的收入不一定可以改變貧困現(xiàn)狀，而提升貧困者的相應(yīng)可行能力是擺脫貧困的關(guān)鍵。文化精準(zhǔn)扶貧的根本是為了提高貧困群體的可行能力，重視對(duì)理念、思想等意識(shí)角度的提升。發(fā)揮文化的重要價(jià)值，堅(jiān)定貧困者脫貧的信心，豐富脫貧的實(shí)施路徑，讓貧困群體擺脫貧困。

二、高等教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)參與積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)

高等院校與企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合的過(guò)程中企業(yè)的參與度不夠積極。一方面，院校與企業(yè)之間在價(jià)值層面的需求不統(tǒng)一，院校注重人才培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益，而企業(yè)則以經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展為中心，側(cè)重于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)營(yíng)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，除了對(duì)人才有一定的需求，更多的希望得到在技術(shù)領(lǐng)域、產(chǎn)品研發(fā)等方面的支持。

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求脫節(jié)

高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一定的矛盾，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。教師在理論授課中脫離相關(guān)生產(chǎn)時(shí)間，使用的教材也缺少實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的支撐，上課過(guò)程脫離了生產(chǎn)過(guò)程等現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)生了產(chǎn)教融合“面和心不和”的局面。在教師方面，企業(yè)的員工一般承擔(dān)繁重的技術(shù)生產(chǎn)工作，缺少更多的時(shí)間和精力完成教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，學(xué)校教師則承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺少企業(yè)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）產(chǎn)教融合形式單一長(zhǎng)效性不足

針對(duì)產(chǎn)教融合，我國(guó)目前已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的政策，但現(xiàn)有的政策缺少對(duì)制度建立的保障，比如對(duì)校企合作涉及到的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科等情況缺少指導(dǎo)性的意見(jiàn)，導(dǎo)致校企合作停留在表面初嘗試階段，很難進(jìn)行深度的校企合作，出現(xiàn)“面和心不和”及合作不深入的困境。在實(shí)施過(guò)程中，校企合作主要停留在為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地的層面上，缺少技術(shù)、研發(fā)等方面的深度合作，合作形式相對(duì)單一，難以達(dá)成長(zhǎng)期的良性合作關(guān)系。

三、基于“精準(zhǔn)扶貧”視域下產(chǎn)教融合的路徑

（一）共商共建、利益共享，推動(dòng)企業(yè)的參與度

更新產(chǎn)教融合理念，以共商共建、利益共享作為產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)，按照企業(yè)運(yùn)行規(guī)則，并借助校企合作確保企業(yè)生產(chǎn)工作順利開(kāi)展。人才培養(yǎng)方案的制定參照企業(yè)實(shí)踐基地、合作辦學(xué)、就業(yè)前景等，加強(qiáng)企業(yè)在崗前培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等合作，實(shí)行校企合作的育人模式，采取企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同培養(yǎng)的“雙師型”，既能保證理論知識(shí)的傳授，又能提升職業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，通過(guò)多種形式提升企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與度。

（二）協(xié)同育人、良性循環(huán)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在產(chǎn)教融合的日常學(xué)習(xí)及工作生活中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值共同體，做到用文化育人，發(fā)揮德育工作在產(chǎn)教合作中的重要性，校企兩方協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政、文化育人貫穿協(xié)同育人的全過(guò)程。在理論課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前企業(yè)中先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)等，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依托穩(wěn)定的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如發(fā)揮校企合作的“雙師型”教師進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、參加比賽項(xiàng)目、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演，豐富除理論課程以外的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)工作室的形式，不斷豐富擴(kuò)充課程教學(xué)，完善產(chǎn)教融合教學(xué)合作方式，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的工作體驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多元參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期良性互動(dòng)

通過(guò)價(jià)值共同體調(diào)動(dòng)校企合作參與者的積極性，以建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研發(fā)中心、實(shí)踐基地、工作室等多元形式參與實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的共同目標(biāo)。依據(jù)我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)政策，建立健全產(chǎn)教融合制度保障，對(duì)涉及到的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等合作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，促成產(chǎn)教融合之路長(zhǎng)期有效發(fā)展。加強(qiáng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目合作，從深度和廣度上進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)兩者的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促成產(chǎn)教融合長(zhǎng)期良性互動(dòng)發(fā)展，形成協(xié)同育人共同體。

四、總結(jié)

精準(zhǔn)扶貧工作以教育扶貧為中心，以多元化的主體參與到產(chǎn)教融合的過(guò)程中，發(fā)揮好協(xié)同育人的共同價(jià)值體系目標(biāo)，分別通過(guò)文化、創(chuàng)新、實(shí)踐、教師等方面進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，提產(chǎn)教融合精準(zhǔn)扶貧的長(zhǎng)期性和有效性，構(gòu)建更加完善、科學(xué)的產(chǎn)教融合精準(zhǔn)扶貧體系。通過(guò)更新產(chǎn)教融合理念，實(shí)現(xiàn)校企利益共享，推動(dòng)企業(yè)的參與度;以文化育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 。加強(qiáng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目合作，從深度和廣度上進(jìn)行探索，促成產(chǎn)教融合長(zhǎng)期良性互動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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