淺談初中班主任專業(yè)發(fā)展存在的問題及對(duì)策摘要

劉曉清

班主任的專業(yè)發(fā)展日益深化。對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的研究已成為班主任的必然前提。在中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校管理體制下，負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班主任經(jīng)常與學(xué)生接觸，是最有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響的教育者。其專業(yè)發(fā)展水平直接影響班級(jí)管理的有效性和所有學(xué)生的發(fā)展。由于初中生年齡較小，初中班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。初中班主任的專業(yè)發(fā)展對(duì)于初中班主任的全面發(fā)展尤為重要。因此，探索初中班主任的專業(yè)發(fā)展，找出薄弱環(huán)節(jié)并加強(qiáng)措施，使初中能夠完成道德育人和文化育人的根本任務(wù)，是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班主任專業(yè)發(fā)展;班主任專業(yè)發(fā)展

一、前言

班主任專業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)初中班主任科學(xué)管理的大勢(shì)所趨。隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)提高質(zhì)量的新階段，以及班主任專業(yè)化的深入發(fā)展，班主任的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到高度重視和進(jìn)一步發(fā)展。初中班主任的專業(yè)發(fā)展可以有效地促進(jìn)初中管理由經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。初中班主任的專業(yè)發(fā)展可以為實(shí)施科學(xué)、高效、信息化的管理提供必要的條件。另一方面，它也可以積極促進(jìn)班主任的專業(yè)化隊(duì)伍發(fā)展。初中班主任的專業(yè)化意味著科學(xué)管理模式具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校對(duì)班主任的管理在標(biāo)準(zhǔn)化和制度化方面可以越來越清晰。為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)初中，建立一支適應(yīng)新時(shí)代要求的初中班主任隊(duì)伍，促進(jìn)初中班主任的科學(xué)化，初中班主任的專業(yè)發(fā)展十分重要。

二、初中班主任專業(yè)發(fā)展的主要問題

（一）班主任的專業(yè)理解存在偏見

對(duì)以人為本教育理念和原則的理解存在偏差。以人為本的教育理念要求教育活動(dòng)關(guān)注人的自身發(fā)展，包括人的整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。特別是在教育方面，我們應(yīng)該考慮到人在發(fā)展領(lǐng)域的全面需求，作為教育發(fā)展的起點(diǎn)，在教育過程中我們應(yīng)該尊重和照顧學(xué)生。學(xué)校有些班主任雖然熟悉“以人為本”這個(gè)詞，但他們的理解是扭曲的。在實(shí)際的教育過程中，很容易將“為了學(xué)生的利益”等同于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，這使得他們的實(shí)際教育活動(dòng)不同于以人為本的教育理念。表面上他們贊同“以人為本”，但實(shí)際上他們沒有貫徹這一理念，這是一些班主任在課堂上和師生關(guān)系中存在的問題。班主任的角色定位和責(zé)任存在缺陷。對(duì)于學(xué)生群體來說，班主任應(yīng)該是課堂工作的好管理者，有效地開展各種有益于學(xué)生身心健康的課堂活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，班主任注重“管理者”的定位，以“管理學(xué)生”為工作重點(diǎn)，先強(qiáng)調(diào)安全，后注重學(xué)習(xí)、紀(jì)律和健康，對(duì)課堂活動(dòng)缺乏重視。

（二）班主任缺乏專業(yè)知識(shí)

班主任沒有全面的專業(yè)知識(shí)。班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。一方面，班主任的知識(shí)不足，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握欠缺，特別是在自己專業(yè)內(nèi)的幾類知識(shí)掌握程度明顯存在著差異的現(xiàn)象，往往只關(guān)注自己的職業(yè)知識(shí)，更加注重教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，缺乏了對(duì)于班主任專業(yè)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，特別是在對(duì)于學(xué)生權(quán)益保護(hù)方面，很多班主任認(rèn)可傳統(tǒng)的棍棒之下出孝子的道理，對(duì)于學(xué)生也存在著體罰等現(xiàn)象，卻自以為是的認(rèn)為對(duì)學(xué)生好。

班主任專業(yè)知識(shí)的欠缺還體現(xiàn)在對(duì)于某些知識(shí)缺乏深入的了解與研究上，譬如對(duì)于初中生權(quán)益而言，很多班主任根本就不知道未成年人保護(hù)法，對(duì)于最基本的這些法律缺乏必要的認(rèn)知，成為班主任的盲區(qū)，這也造成了很多初中班主任在教育過程中的粗暴現(xiàn)象，有一些班主任雖然對(duì)教育學(xué)倫理學(xué)中學(xué)科有所了解，但是，實(shí)際的課堂教育活動(dòng)中并沒有真正實(shí)現(xiàn)靈活靈用，只是教條式的理解，沒有實(shí)際用處。

（三）班主任的核心能力相對(duì)較弱

班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要有綜合的協(xié)調(diào)努力，特別是在初中教育中，一個(gè)班主任所面臨的是方方面面的問題，既要有學(xué)生的問題需要解決，也有家長(zhǎng)的問題需要解決，班主任需要將各個(gè)方面都協(xié)調(diào)好，才能夠真正的促進(jìn)班級(jí)工作的開展，而當(dāng)前來看，初中班主任往往在協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校之間存在著諸多問題，例如沒有有效的引導(dǎo)家長(zhǎng)來促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，或者是對(duì)于學(xué)生的各種行為無法給予科學(xué)的指導(dǎo)，這些都是班主任的核心能力謙虛的表現(xiàn)，在這樣的情況之下，班主任需要發(fā)展自己的專業(yè)化知識(shí)，豐富自己專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)。特別是班主任在與家長(zhǎng)打交道的過程中，需要對(duì)初中生的各個(gè)方面的成長(zhǎng)做綜合的考量，從來能夠形成對(duì)家長(zhǎng)給予科學(xué)的引導(dǎo)，而從目前來看，在大多數(shù)初中的班主任對(duì)于這方面的內(nèi)容都是比較缺乏的。

三、加強(qiáng)初中班主任專業(yè)發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教育部門應(yīng)該積極主動(dòng)的關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，這是班主任專業(yè)化水平得到提高的必要基礎(chǔ)，只有取得相關(guān)部門的大力支持，班主任才有可能在自己的專業(yè)化領(lǐng)域得到有效的提高，對(duì)此各級(jí)教育部門應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)于班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，真正重視班主任專業(yè)化發(fā)展。首先，教育部門應(yīng)該將各級(jí)班主任專業(yè)化發(fā)展納入教育的總框架之中，并制定相關(guān)的法律條文以及相關(guān)的法規(guī)政策，使班主任專業(yè)化發(fā)展能夠有政策的支持，通過文件的形式確立班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容以及方向，其次要聯(lián)合專家以及相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，切實(shí)對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展作出相關(guān)的措施，例如舉行相關(guān)的培訓(xùn)等等，制定科學(xué)的方案，制定可行的計(jì)劃，部署相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)來組織初中班主任專業(yè)化發(fā)展。

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，無論是什么工作，都必須要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性學(xué)習(xí)，作為初中班主任要努力提高專業(yè)發(fā)展的自覺性，改變傳統(tǒng)的只為完成學(xué)?？荚u(píng)的班主任心態(tài)，做到以班主任工作為事業(yè)的決心，努力提高自身的素質(zhì)，認(rèn)可班主任價(jià)值之所在，樹立奉獻(xiàn)的精神，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，把班主任工作做到細(xì)致入微，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的教育，以自身的專業(yè)發(fā)展為愿景，提升班主任工作水平。

（二）完善班主任專業(yè)發(fā)展機(jī)制

職業(yè)資格制度是國(guó)家為所有生活領(lǐng)域規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入制度。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或條件，客觀、公正、科學(xué)、規(guī)范地確定勞動(dòng)者的資格或職業(yè)資格水平;對(duì)符合條件的人員，頒發(fā)相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。目前，中國(guó)已經(jīng)引入了班主任資格制度，作為一個(gè)也必須具備特定技能和性格的專業(yè)團(tuán)體，班主任的職位也應(yīng)該建立專業(yè)資格制度，提高班主任的準(zhǔn)入門檻。班主任的工作盡管與教學(xué)工作有著相關(guān)之處，但也有區(qū)別，并不是所有教師都具備當(dāng)班主任的資格，通過相應(yīng)的資格準(zhǔn)入制度，提升班主任專業(yè)管理的水平，促使班主任更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與能力，國(guó)家應(yīng)該明確班主任資格制度的相關(guān)考取要求，完善班主任學(xué)習(xí)課程，制定規(guī)范化的管理流程。

（三）完善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制

無論什么工作，完善的評(píng)估機(jī)制都可以促進(jìn)其有力的發(fā)展，對(duì)于初中班主任專業(yè)發(fā)展而言也是如此，科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)可以為班主任工作提供外部動(dòng)力，支持班主任專業(yè)發(fā)展走向正規(guī)化，使老師有信心也有決心來做好班主任工作。為此初中管理者應(yīng)該完善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該從制度上擬定相關(guān)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，從學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等各個(gè)角度，設(shè)置考評(píng)的依據(jù)，建立符合實(shí)際情況的相應(yīng)指標(biāo)，注重促進(jìn)班主任專業(yè)水平全方位發(fā)展，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，堅(jiān)持他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化主體的評(píng)價(jià)模式，從來能夠?yàn)榘嘀魅卧u(píng)價(jià)的公平公正性帶來客觀的依據(jù)。在整個(gè)的評(píng)估過程中，需要以透明的方式，這樣可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易為人所接受和認(rèn)可，同時(shí)也能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更有利于促進(jìn)班主任學(xué)習(xí)和繼續(xù)工作的氛圍，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)繼續(xù)教育和培訓(xùn)服務(wù)

繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)班主任可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，繼續(xù)教育作為我國(guó)的一種教育形式，可以幫助班主任在就職之后能夠有效的提高自我教學(xué)水平以及管理水平，不斷的來適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校變化情況，更好的做好班主任工作，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化成長(zhǎng)，繼續(xù)教育是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。繼續(xù)教育作為一個(gè)有效的平臺(tái)，班主任的成長(zhǎng)是具有非常重要的作用，學(xué)校以及相關(guān)的班主任老師都應(yīng)該對(duì)此予以重視，積極主動(dòng)的參與繼續(xù)教育。與此同時(shí)加大培訓(xùn)力度也是有效提高班主任水平的重要措施，在培訓(xùn)過程中要堅(jiān)持以班主任的專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，培訓(xùn)的課程要能滿足班主任相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展水平需求，培訓(xùn)計(jì)劃可以根據(jù)班主任的具體情況予以進(jìn)行和調(diào)整，做到任課管理與學(xué)習(xí)兩不誤。初中的管理者在對(duì)于培訓(xùn)師資力量方面的選擇，該盡量的選取一些正規(guī)的師范類學(xué)校培訓(xùn)，社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，難以確定培訓(xùn)的效果，在培訓(xùn)完成后要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)與分析，找出培訓(xùn)過程中的不足，以待下一次更為完善。

四、結(jié)論

初中生具有很強(qiáng)的可塑性，受到學(xué)校班主任影響比較。這就是為什么初中班主任的專業(yè)發(fā)展對(duì)初中生非常重要的原因。隨著班主任專業(yè)發(fā)展的深入，初中班主任專業(yè)發(fā)展逐漸受到重視。促進(jìn)初中班主任專業(yè)發(fā)展，需要兩方面的努力，一方面要依靠班主任自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)并有執(zhí)著的追求，設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，不斷通過學(xué)習(xí)和反思來提高自己班主任管理角色水平的提高，另一方面也要依靠外界環(huán)境提供良好的機(jī)會(huì)，相關(guān)部門要制定出相應(yīng)的管理政策，提供培訓(xùn)等內(nèi)容，為初中班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更有利的外部環(huán)境。

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