基于微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用分析

肖術(shù)蘭

摘要：隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改革，微課在相關(guān)科目教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。因此，本文主要分析微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職語文;基礎(chǔ)模塊;教學(xué)應(yīng)用

1當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生熱情不足

縱觀當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題。伴隨著熱情的缺乏，出現(xiàn)的就是不積極參與課堂討論、不主動(dòng)思考問題等行為表現(xiàn)，久而久之，甚至養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的“不配合”下，即便教師設(shè)計(jì)了科學(xué)的課程目標(biāo)和合理的教學(xué)方案，也無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，語文教學(xué)也因此受到了消極影響。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一

再者，語文教學(xué)內(nèi)容方面存在過于單一問題。大多數(shù)中職教師考慮到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的接受、理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平有限問題，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，從而忽略了對(duì)課外素材的拓展。在這樣的情況下，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)是有限的，甚至還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期面對(duì)內(nèi)容單一的教材產(chǎn)生“語文是簡(jiǎn)單且枯燥的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這同樣會(huì)阻礙他們?cè)谠擃I(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1.3時(shí)間空間局限

教學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間、空間存在局限也是當(dāng)前中職語文教學(xué)不可忽視的問題。通過對(duì)中職學(xué)校的語文教學(xué)工作展開調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校和教師都是利用校內(nèi)活動(dòng)和課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生探究語文知識(shí)，并不注意在課堂外、校園外引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。如此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和探索知識(shí)空間是有限的，其知識(shí)水平和個(gè)人能力成長(zhǎng)也必然是有限的。

2微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的積極作用

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”，中職學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是愿意花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)、研究的前提，興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的關(guān)鍵。從中職學(xué)生語文教學(xué)特點(diǎn)方面分析，中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，再加上語文科目主要是純文字?jǐn)⑹?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過相關(guān)詞語、段落掌握文章表達(dá)的中心思想，對(duì)相關(guān)詞語、段落等分析是教學(xué)難點(diǎn)，難度的增加會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的語文教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，容易影響教學(xué)效果，相對(duì)而言，微課教學(xué)方法能夠通過視頻播放直觀展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2突出教學(xué)難點(diǎn)、要點(diǎn)，使學(xué)生更易理解內(nèi)容

對(duì)于中職語文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可靈活設(shè)計(jì)成微課，通過微課片段開展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、形象、具體，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

2.3幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，不再局限于教材

中職學(xué)生語文教材選擇的都是比較經(jīng)典的文章著作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要重視教材中的課文學(xué)習(xí)，還應(yīng)有所延伸，達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中通過多種方式獲取語文素材，并能夠獨(dú)立分析，總結(jié)相關(guān)文章表達(dá)的內(nèi)容等，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合能力的提升。

2.4微課教學(xué)應(yīng)用可提升教師的綜合能力

微課作為一種新型教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同。教師在教學(xué)期間需要搜集資料，搜集的資料還需要進(jìn)行整理，并將其制作成視頻，整個(gè)過程中對(duì)教師的綜合能力要求較高，如資料歸納總結(jié)、視頻剪輯等能力。對(duì)于剛開始進(jìn)行微課教學(xué)的教師而言，其在教學(xué)過程中會(huì)遇到不同的困難，這種情況下教師會(huì)想方設(shè)法解決問題，逐步促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。教師不再是單純教書、制作PPT，同時(shí)也學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)檢索、視頻軟件剪輯、錄視頻，這些都是現(xiàn)代信息化技術(shù)能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為了工作需要通過自學(xué)或者向他人求助等方式不斷提高自己，促進(jìn)教師綜合教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。

3微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建微課教學(xué)模塊

中職的語文教學(xué)中首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步分模塊進(jìn)行微課的構(gòu)建，以便獲得教學(xué)主題更加清晰的微課。微課形式的教學(xué)對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，需要教師能夠快速明確教學(xué)的主體內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間濃縮到5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，即教師需要在微課的構(gòu)思階段確定本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行微課每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。

3.2巧用微課導(dǎo)讀功能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

微課的導(dǎo)讀功能主要應(yīng)用與課前的知識(shí)預(yù)習(xí)階段，該階段是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要階段，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受度。教師可以基于對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)其知識(shí)基礎(chǔ)狀況、興趣以及能力進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如：針對(duì)某篇文言文預(yù)習(xí)的微課，可以在微課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背景資料的搜集、提前進(jìn)行文言文的閱讀或者發(fā)揮想象自行思考文言文的內(nèi)容;也可以在微課中利用PPT或者簡(jiǎn)短的動(dòng)畫為學(xué)生展示文言文涉及的故事，激發(fā)學(xué)生深入了解文言文內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的課前預(yù)習(xí)效果。充分利用微課短小的特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力及進(jìn)行學(xué)習(xí)資料搜集。

3.3拓展微課教學(xué)方法提升語文教學(xué)趣味性

微課的呈現(xiàn)形式十分多樣，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)整微課的教學(xué)方法、豐富微課知識(shí)內(nèi)容，提升語文教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的微課。如：中職語文教材中的課文《游褒禪山記》的學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生表示課文生澀拗口，教材中還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，教學(xué)難度相對(duì)較大。針對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容教師可以搜集一些褒禪山的照片、視頻介紹甚至是動(dòng)畫典故，為學(xué)生介紹褒禪山的狀況，通過視覺與聽覺的多重刺激幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶。也可以在課前預(yù)習(xí)的微課中為學(xué)生布置材料搜集的任務(wù)，通過自己動(dòng)手搜集材料，獲得更加全面的褒禪山相關(guān)的知識(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶。總之在教學(xué)中，充分利用微課的圖片與視頻結(jié)合的呈現(xiàn)形式、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的教學(xué)方式，拓展更加豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的以及，優(yōu)化語文教學(xué)的整體效果。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了多種方法，微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中需要視情況循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，靈活應(yīng)用，避免進(jìn)入微課教學(xué)誤區(qū)。微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)應(yīng)用期間還應(yīng)重視學(xué)生、教師的反饋，進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題作出調(diào)整。

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