微課之于小學語文教學的作用

祁葉彩

摘要：隨著我國科學技術的持續(xù)發(fā)展與教育水平的穩(wěn)步提升，小學語文教學方式有較大變化。微課是時代發(fā)展創(chuàng)造的一種新的教學形式，微課在教學中的應用可以滿足學生的實際學習需求。同時還能夠將傳統(tǒng)教學內容以圖片、聲音以及視頻的形式體現(xiàn)出來，使教學氣氛更加活躍，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：微課;小學語文教學;作用研究

引言：在小學的語文課堂中引入微課會有效提高教學質量，使學生更容易掌握語言技能，提高閱讀理解能力。微課主要利用現(xiàn)代信息技術、移動設備、遠程軟件和多媒體來簡化語言教學中的重要問題，使短視頻作為解釋關鍵教學點的重要手段。

1.微課在小學語文教學中的主要作用

1.1因為小學生自制力差，在學習過程中需要教師反復監(jiān)督和指導，進而增加了教師壓力。由于小學生的學習能力非常不好，教師必須花費大量時間和精力來講解重要的知識，即便如此，教學效果依然不理想，這對教學非常不利。然而，在教學中使用微課可以有效地減少教師的教學壓力。教師可以節(jié)省下大量寶貴的時間，把更多的時間留給學生，每堂課的效率也可以大大提升。

1.2微課在小學語文教學中的運用，對培養(yǎng)學生的自主學習能力起到了不可忽視的作用。每個小學生都有不同的習慣、方法和興趣。在傳統(tǒng)教學中，學生的自主性受到限制。但在使用微課時，學生可以根據(jù)個人的理解和學習情況，對課程進行倒退、暫停和循環(huán)，充分發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)獨立能力。語文具有重要的實際意義，語文技能可以用來發(fā)展學生的思維，使他們在生活和工作中更好地發(fā)揮作用。在小學語文教學中使用微課可以大大增加語文課程的實用性，使學生能夠更好地運用知識解決生活中的問題。

1.3在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的教學方法主要是灌輸式，課堂氣氛相當沉悶，不能保證語文課堂教學效果。首先，教師可以利用微課來詳細解釋重要和困難的知識，并根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化微課的內容和形式，在課堂上形成有針對性的教學模式。其次，教師可以利用微課和新的傳播媒體與學生溝通，幫助他們解決自主學習的問題，構建遠程學習模式。微課生動、直觀、色彩豐富，它能有效地吸引小學生的注意力，使他們想去探索。通過這種教學方式，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到其中的樂趣，從而更加積極地學習。

2、微課在課堂中的現(xiàn)狀

2.1微課在語文教學中的使用可以加深學生對知識的理解，提高課堂效率。然而，許多教師并沒有合理地使用微課，其形式和內容過于單一。部分學生對微課難以引起興趣，由于課堂氣氛不濃，教學效果不佳。從我們看到的情況來說，教師制作的微課質量普遍不高，也不均衡。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)了解了微課，并能夠進行選擇、設計和教學的過程，但仍存在許多問題。他們的微課內容創(chuàng)作僅限于教學知識的整合，缺乏在課堂上的延伸和拓展。此外，教師制作水平不高，導致計劃缺失、圖片不清晰、聲音不清楚、知識拓展不明確等問題。因此，教師需要接受這方面的培訓。

2.2微課屬于一種非常有創(chuàng)意的教學方式，它可以通過從以往的互動到個人展示來激發(fā)學生的興趣。如果教師對微課在教學中的運用以及具體時間沒有很好的把握，就會造成適得其反的效果。微課是一種新的教學模式，如果教師沒有經(jīng)驗，他們將無法正確地使用它。此外，一些老教師習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，對計算機信息技術的使用并不熟練，甚至不認可微課。最后，雖然有些教師在課堂上使用微課，但他們并沒有在課前、課后以及作為延伸活動的一部分使用，所以微課的使用頻率并不高，沒有達到預期效果。

3、微課在課堂中的有效策略研究

3.1為了保證微課在小學語文教學中的應用充分發(fā)揮，教師在設計微課前應做好分析工作。首先，他們應該分析學生的學習特點、認知發(fā)展、學習習慣和興趣愛好;其次，他們應該分析課程內容，確認課程的重點和難點;第三，他們應該分析教學目標，確保微課的設計與教學目標緊密結合。在小學語文教學中，教師應將微課與小組合作學習相結合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使學生更有效地學習。這樣一來，學生可以慢慢發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，并及時糾正，提高學習效率。在微課的應用方面，教師可以將微課發(fā)給學生，幫助他們在課前完成自主學習，為上課前的教學做鋪墊;教師還可以在上課時應用微課，引導學生觀看整合的重難點內容，用自主探究和交流的方式完成學習任務。最后，小學語文教師可以利用課后為學生梳理微課中的教學內容，總結閱讀技巧與方法，適當延伸課堂教學知識，有效激發(fā)學生的自主學習欲望。

3.2在小學語文教學的課堂上，教學氣氛通常非常嚴肅，小學生不僅不能自由表達自己的意見，也不能與老師進行深層次的交流，小學生一直被動地接受知識，學生的好奇心和思考能力就會受到損害，如果一直這樣下去的話，學生就不能獨立思考，這可能對他們未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，語言教師應該意識到創(chuàng)造教學情境的必要性，為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)出小學生的主體地位，從被動學習到主動接受，最終實現(xiàn)課堂上的"掌握"。

3.3課前學習過程至關重要，有效的課前學習可以大大改善學生的效率。在語言預習期間，教師可以讓學生看到微課的部分內容，幫助他們在短時間內了解關鍵知識點和信息系統(tǒng)，以便在以后的學習過程中更加專注于學習。學生還可以在課后復習過程中使用微課視頻來鞏固知識。由于小學生年齡小，自制力差，他們通常非常依賴老師，而在語文教學中使用微課，對小學生的吸引力往往比傳統(tǒng)教學方式吸引力要大很多。這時，教師應將課文內容與小學生的學習情況聯(lián)系起來，設計適當?shù)奈⒄n呈現(xiàn)給學生，或以獨立背景研究的形式設置適當?shù)娜蝿?，引導學生分析知識，從而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

4、結束語

一般來說，在小學語文課程中使用微課是中國小學教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課有太多傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，小學語文教師要提高現(xiàn)代教學能力，接受微課，在實際教學中的靈活運用，可以營造更加輕松、美好的課堂氛圍，提高課堂興趣，打造高效的小學語文課堂。

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