應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中民辦高?！堵晿费莩氛n程“N+1”考試模式改革研究

馬兵

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）指出：加強學(xué)習(xí)過程管理。加強考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制[ 1 ]?？茖W(xué)合理的課程考核模式及評價機制不僅對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有引導(dǎo)、反饋、激勵、調(diào)整的作用，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的教、學(xué)、評循環(huán)機制，提高教學(xué)效果，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

《聲樂演唱》課程特點

聲樂演唱課程是民辦高校音樂學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，系統(tǒng)闡述了聲樂藝術(shù)發(fā)展歷史、歌唱解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)、歌唱發(fā)聲原理、中低聲區(qū)訓(xùn)練、混聲訓(xùn)練、高聲區(qū)訓(xùn)練、歌唱咬字吐字、作品分析及處理能力培養(yǎng)、聲樂教學(xué)等內(nèi)容，其要求學(xué)生在掌握聲樂演唱等理論知識的基礎(chǔ)上，具備歌唱表演能力、舞臺藝術(shù)實踐能力以及聲樂教學(xué)的能力。此外，它還肩負著繼承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命。

民辦高?！堵晿费莩氛n程傳統(tǒng)考核機制問題分析

重終結(jié)性考核，輕過程性考核

過程性考核主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核；終結(jié)性考核主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于傳統(tǒng)考核模式來說，存在以下兩種情況：一部分高校對學(xué)生沒有過程性考核，只有終結(jié)性考核；還有一部分高校存在過程性考核比例偏?。▋H包含出勤和課堂表現(xiàn)等），終結(jié)性考核所占比例偏大的情況；以上兩種情況的共同問題是重終結(jié)性考核，忽視了對學(xué)生的過程性考核。對于期末考核成績比例偏大或僅有期末考核的民辦高校，容易存在期末考試“一錘定音”的情況，期末考試形同虛設(shè)，對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況考核不出來，沒有發(fā)揮出期末考試的真正意義，容易讓學(xué)生養(yǎng)成平時不努力學(xué)習(xí)，期末考試前臨時抱佛腳的不良習(xí)慣，這不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性及自主性，長期下去會影響教學(xué)效果，更不利于應(yīng)用型人才質(zhì)量的提升。

考核形式單一，成績評定辦法簡單化

在傳統(tǒng)考試模式中，普通民辦高校聲樂演唱一般只在每學(xué)期期末進行一次考試，現(xiàn)場由學(xué)生演唱1-2首聲樂作品，考官根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)水平給出評分，評分標(biāo)準(zhǔn)大都是考官根據(jù)多年的主觀經(jīng)驗和感覺判斷，其考核形式過于單一，成績評定辦法過于簡單，評定出來的結(jié)果也有失公平性和客觀性。在聲樂學(xué)習(xí)中，一方面由于部分學(xué)生接受知識與技能的速度相對較慢，但是他們上課十分認真，從未違反過課堂紀(jì)律，但他們最終期末考試的成績可能還不如平時在課堂上表現(xiàn)不太好的同學(xué)；另一方面學(xué)生嗓音條件的好壞也會影響聲樂學(xué)習(xí)的效果，部分學(xué)生本身嗓音條件好，平時上課卻不認真，甚至還出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，但期末考試成績依舊處于優(yōu)良以上等級。這種差距不是后天形成的，而是先天就存在的，那么這種結(jié)果性的考核與評價難免過于單一，也反映不出學(xué)生平時的真實學(xué)習(xí)情況。鑒于以上兩種情況，期末考核不僅體現(xiàn)不出公平性，對學(xué)生也起不到促進與激勵作用。

期末考試考官評分情感色彩偏重，缺乏公平性與客觀性

民辦高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)測評后，將根據(jù)唱法的不同及專業(yè)教師課時量的多少進行分配，教學(xué)方式一般采用一對一、分組教學(xué)、線上與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。特殊的教學(xué)方式可以促進師生之間濃厚的情誼；在聲樂演唱的終結(jié)性考核時，部分專業(yè)教師對自己的學(xué)生打分未采取回避措施，未嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，導(dǎo)致評分標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。當(dāng)考官遇到自己的學(xué)生考試時，由于師生情誼，可能會故意抬高評分；遇到其他學(xué)生時，也可能會壓低分?jǐn)?shù)。如此，就會出現(xiàn)考官情感色彩偏重導(dǎo)致打分不公平、不客觀的現(xiàn)象，也就反映不出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

《聲樂演唱》課程“N+1”考核模式構(gòu)成要素及評分標(biāo)準(zhǔn)

在“N+1”考核模式中，1代表期末終結(jié)性考核，N代表多元化的過程性考核，要求過程性考核包括2次以上的階段性評價，即出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、半期考查等。根據(jù)聲樂演唱課程教學(xué)大綱制訂過程性考核的具體考核要素及評分標(biāo)準(zhǔn)。“N+1”考核模式充分結(jié)合了過程性考核和終結(jié)性考核的優(yōu)點，體現(xiàn)了考核方式的多元化、客觀性、全面性、公平性，同時也規(guī)避了傳統(tǒng)性考核的一些弊端。詳見文末表格。

《聲樂演唱》課程“N+1”考核模式優(yōu)勢

“N+1”考核模式注重全程化

全程化的“N+1”考核模式注重平時（N）的考核與結(jié)果性考核的結(jié)合，打破了原有傳統(tǒng)的“一錘定音”的考核模式，將學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)納入考核指標(biāo)，使過程性考核方式更加具體化，這有助于學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)過程考核的全程化。這一考核模式一方面給予了天生嗓音條件不好，而課堂及課后比較努力的學(xué)生以公平、客觀的評價，也有助于該部分學(xué)生獲得自信心及成就感；另一方面，由于要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行評價，那些課堂表現(xiàn)不好靠臨時抱佛腳就可以取得不錯成績的學(xué)生不得不從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了該部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性。

“N+1”考核模式注重學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，有利于提升教學(xué)效果

除了對學(xué)生進行出勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)的考核以外，每學(xué)期的半期考查將會對學(xué)生半期以來的學(xué)習(xí)情況進行檢測，其目的是通過過程性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察、記錄、實時反饋。這一考核一方面可以使學(xué)生清楚認識到自身對專業(yè)知識及技能的掌握情況，明白自身存在的不足，確定以后應(yīng)該努力的方向；另一方面，也可以讓教師通過學(xué)生階段性結(jié)果及時判斷教學(xué)過程中可能存在的不足，隨時調(diào)整教學(xué)計劃與方法，以達到最佳的教學(xué)效果。“N+1”考核模式最終是以過程性考核輔助教學(xué)，以過程性考核促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，讓教師與學(xué)生都得到進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，也提升教學(xué)效果。

避免了期末考試考官情感色彩偏重、評分不公平的情況

由于在終結(jié)性考核中采取了任課教師回避的機制，任課教師失去了給自己學(xué)生打分的機會，也就避免了考官在打分中出現(xiàn)主觀情感色彩偏重、打分不公平的現(xiàn)象。終結(jié)性考核所反饋的結(jié)果極大程度上反映了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進與調(diào)整，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與實踐的意識。

注重將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用

在期末終結(jié)性考核時，按照“N+1”考核模式要求，監(jiān)考教師要檢查學(xué)生專業(yè)筆記的記錄情況，并根據(jù)學(xué)生記錄的內(nèi)容隨機進行抽問，其目的是考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握及運用情況，以達到學(xué)以致用、舉一反三的效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的主動思考及創(chuàng)新性思維十分有利。

“N+1”考試模式符合我國素質(zhì)教育的理念

“N+1”考試模式將過程性考核與終結(jié)性考核的優(yōu)點相結(jié)合，可以有效緩解學(xué)生期末考試的壓力，讓學(xué)生有更加充足的精力應(yīng)對每一個過程性考核的環(huán)節(jié)，這有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓所有學(xué)生都能從教學(xué)評價中得到新的動力，同時也符合我國素質(zhì)教育的基本理念。

綜上所述，結(jié)合本校音樂學(xué)專業(yè)聲樂演唱課程的考核實踐，構(gòu)建適用于民辦高?！堵晿费莩氛n程的“N+1”考核模式及評價體系，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性有著舉足輕重的作用，對于持續(xù)提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)具有積極的意義。

參考文獻

[1]支慧.論高校聲樂演唱教學(xué)中民族音樂的運用——以雷佳聲樂演唱藝術(shù)分析為例[J].藝術(shù)教育，2021（12）：63-66.

[2]李文坦.聲樂演唱中綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)探究[J].大觀（論壇），2021（11）：41-42.

【基金項目】四川省民辦教育協(xié)會課題《民辦高校聲樂課堂教學(xué)模式及課程考核方式改革創(chuàng)新研究》的研究成果（項目編號：MBXH20YB385）。

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