基于智慧學習空間的高中英語詞匯教學模式初探

彭亞楠

摘要：智慧課堂是大數(shù)據(jù)背景下的新產(chǎn)物，它是教育現(xiàn)代化凝聚于課堂教學、教育信息化主導師生互動、教育智能化促進學生智慧思維發(fā)展的必然結(jié)果。作為教育智能化研究的熱點，它給高中英語教學帶來了一場巨大的變革?；谝痪€的教學實踐，筆者初步構(gòu)建了“課前—課中—課后”三個階段的高中英語詞匯教學模式。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 智慧學習 英語詞匯教學

時代的進步帶來信息技術(shù)的深化，進而影響生活的方方面面。為了培養(yǎng)智慧型人才，智慧教育、智慧學習等概念應(yīng)運而生。承擔著培養(yǎng)具備國際化視野人才任務(wù)的高中英語教學，也呼喚著變革。作為一名一線英語教師，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者對智慧課堂技術(shù)和詞匯教學的有機融合進行了初步探索。

一、智慧學習和智慧學習空間

IBM總裁彭明盛2008年提出了“智慧地球”，智慧學習、智慧教育也得到了廣泛的關(guān)注。祝智庭教授及其團隊把智慧教育界定為借助技術(shù)的手段，依據(jù)“精準、個性、思維、創(chuàng)造”原則，實現(xiàn)人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧學習環(huán)境，通過教師卓有成效的教學方法，最終培養(yǎng)出“價值取向正確、行動能力較強、思維品質(zhì)較為深刻、創(chuàng)造潛能得到較深激發(fā)”的人才。

要想實現(xiàn)智慧教育，就要利用智慧學習空間，開展智慧學習。多位學者強調(diào)，智慧學習不能只看重技術(shù)，要多關(guān)注學習者，以人為本、立足發(fā)展、提升智慧、服務(wù)社會，著重培養(yǎng)學習者的智慧能力，進而產(chǎn)生智慧行為。而為了探索智慧學習的實踐模式，張家華和張劍平于2009年提出LICE模型，涵蓋了“學習者、教學者、網(wǎng)絡(luò)課程及學習環(huán)境”四要素;2012年，黃榮懷和祝智庭都指出，智慧學習要準確辨認學習者特征，提供個性化學習資源，讓學習者的互動方便快捷，并對其學習過程和學習成果進行自動化記錄和評測，最終導致有效學習的發(fā)生。2017年，陸凱莉和沈書生進一步構(gòu)建了“學習結(jié)構(gòu)”的智慧學習路徑：學習者依據(jù)平臺數(shù)據(jù)和教師建議確立學習需求后，再制定學習策略。而隨后，平臺實時的記錄和分析為教師的指導提供依據(jù)，豐富學習者的學習活動。最后，學習者依托于平臺的智能分析和教師的綜合評價形成自我認知。并且，智慧學習空間最終需要滿足以下幾個特征：學情診斷智慧化，資源推送智能化，交流互動立體化，診斷評價可視化，學習決策數(shù)據(jù)化。總之，技術(shù)只是手段，學習者要想達到智慧學習的目的，就需要在多種學習模式的支持下，追求自我創(chuàng)新能力的提升。

二、基于智慧學習空間的高中英語詞匯教學實踐

筆者教學使用的是科大訊飛的智慧課堂教學系統(tǒng)，包含學生端、教師端和硬件。教學白板一體機作為終端，連接學生平板（相當于電子書包）。電子書包里資源豐富，包括課本、教輔電子資源和“維克多詞匯”、“學了英語”等app。教師平板擁有多種權(quán)限，可以控制學生平板，并調(diào)取平臺資源。

基于此，筆者構(gòu)建了“課前—課中—課后”三個階段的高中英語詞匯教學模式。

接下來就以高三英語一輪復習的專題“人物傳記”為例，闡述教學思路。

（一）課前：“智能化”和“數(shù)據(jù)化”診斷雙管齊下

教學的有效性依賴于正確的學情分析。傳統(tǒng)教學手段下學生的學習數(shù)據(jù)不易保存。而智慧學習空間能記錄學生的學習軌跡，預(yù)測其學習進程。筆者課前推送“人物傳記”三組詞匯，設(shè)置限時5分鐘的填空作業(yè)。平板的作業(yè)分析功能統(tǒng)計出學生答題的正確率，從而生成薄弱詞匯表，為后續(xù)有針對性的教學打下基礎(chǔ)。

同時，智慧學習空間中富媒體資源的利用，能夠調(diào)動學生學習的積極性。富媒體資源，是信息技術(shù)發(fā)展下，從傳統(tǒng)的單一文本媒體發(fā)展而來的語音、圖像、視頻等多模態(tài)、多形式的資源。課前階段，筆者利用智慧課堂的微課資源，創(chuàng)設(shè)智能化學習情境，讓學生做好學習的準備。這些都印證了智慧學習空間里“教學決策數(shù)據(jù)化”的特點。

（二）課中：課堂教學過程中的多模態(tài)互動

祝智庭指出，智慧學習環(huán)境的構(gòu)建，需要智慧教學法的支持，更需要教師的主導。為了充分利用智慧空間的互動性和富媒體的特點，筆者進行了一系列探索。

首先，為了幫助學生理解詞匯的引申義、語體色彩、文化內(nèi)涵，筆者提供了多樣的視頻影音資料，還在教學描述外貌的“arched”“bushy”“crescent”等詞匯時，使用學生平板的交互功能，制作“你說我畫”的拼圖小游戲。教師用自己的平板啟動搶答功能，描述者在臺下用英語進行描述，同學們一起合作拼接圖片，投影到教室的白板上，從而實現(xiàn)了人機互動和真實學習情況的模擬。

其次，傳統(tǒng)教學活動不容易打破時空的限制，而智慧學習空間則可以靈活分組。詞匯課的輸出環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)學生投票進行分組，引導學生使用平板的小組討論功能，搜集資料，進而形成最終的作品。這樣的虛擬分組以智慧學習空間為依托，突破了時空的限制，更加自然、高效。

最后，為了滿足學習者“個性的學習”“高效的學習”和“持續(xù)的學習”的特征，教師需要采用合理的步驟。學生在問答、投票等各環(huán)節(jié)中累計的數(shù)據(jù)，經(jīng)過后臺分析能生成成績報告。針對薄弱項，教師再進行專項資源的推送。

（三）課后：可視化的評價，延續(xù)化的學習

傳統(tǒng)詞匯教學看重知識的授受。智慧化學習空間則始終貫徹創(chuàng)造性原則，不再以檢測為導向，而是循序漸進、多方面、多層次地推進，促進學生延續(xù)化、個性化學習。

智慧學習空間讓學生對自我的認知建立在各種大數(shù)據(jù)上，同時，智慧學習空間多種內(nèi)置的資源也突破了時空的限制，有助于學生查漏補缺。

三、智慧學習空間支持下的高中英語詞匯教學的變化和反思

相比于傳統(tǒng)的“教師講授—學生操練—記憶鞏固—聽寫反饋”的詞匯講授方式，智慧學習空間支持下的高中英語詞匯教學具有以下變化。

（一）重構(gòu)了學習方式

語言的習得離不開真實的語言交際活動。智慧學習空間有助于創(chuàng)設(shè)語境，并通過數(shù)據(jù)的支持，融合學生課內(nèi)和課外的學習，突破時空的限制。學生可以把自學和協(xié)作化學習結(jié)合起來，這樣就能讓學習方式不再單一和枯燥，也能激發(fā)學生積極參與的主動性，從而實現(xiàn)“個性化的做中學、學中做”。

（二）優(yōu)化了評價體系

以往傳統(tǒng)的紙筆測驗，更側(cè)重于終結(jié)性評價。而智慧學習空間可以借助大數(shù)據(jù)、云平臺、語音識別等各種現(xiàn)代化技術(shù)，利用云平臺儲存學生的學習軌跡，生成學生個性化的報告，這種動態(tài)性、成長性和延續(xù)性的評價方式，更有利于智慧型人才的培養(yǎng)。

但目前因為技術(shù)手段的限制，智慧學習空間的研發(fā)才剛剛起步，缺乏相對成熟的相關(guān)案例和較為完善的學習模式。比如筆者使用的終端，針對學生的學習行為，只有簡單的數(shù)據(jù)堆砌，缺少進一步的算法分析，也就不能進行智能化的個性推送了。

黃榮懷提出的智慧學習環(huán)境的構(gòu)成要素包括學習社群、教學社群等。但因為高中課堂的“師生面授”模式，“連接學習社群”就做得不夠，因此智慧學習空間在“促進學生輕松地、投入地和有效地學習”方面還不能充分發(fā)揮作用。

在教育信息化日益發(fā)展的今天，智慧學習空間的運用和推廣不僅能促進信息技術(shù)和學科教學的深度融合，還是英語學科教學改革的重要方向，給每一位教育工作者帶來發(fā)展的新機遇。教師作為教學的主導者，需要在實踐過程中積極摸索各項教學內(nèi)容與智慧學習空間相結(jié)合的新范式，提升課堂互動的質(zhì)量，促進多元化的學習互動，不僅優(yōu)化教學效果，也為研發(fā)者的進一步優(yōu)化和開發(fā)提供第一手的實踐材料和反饋。而學生在這個過程中，也要掌握新技術(shù)，提高自我學習和調(diào)節(jié)能力，用更加開放的心態(tài)參與到各項教學活動中，做到“在做中學”“在學中做”，迎接時代的挑戰(zhàn)，成為具有國際視野的一代新人。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹

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