用生活化情境優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂

馬麗

摘要：生活化情境的引入能夠優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂。本文探討了初中英語(yǔ)教學(xué)為什么要生活化，拓寬生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑，如何創(chuàng)設(shè)生活化的情境，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)等幾個(gè)方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 生活化 創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”在教學(xué)中，教師如果能將生活化情境引入英語(yǔ)課堂，那么，在學(xué)生的眼中枯燥乏味的英語(yǔ)課將變得更加鮮活。

目前的很多初中英語(yǔ)課堂卻是枯燥乏味的。究其原因，應(yīng)該就是英語(yǔ)教學(xué)脫離了生活實(shí)際，以至于那些孤立的冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼中就像是空中樓閣，陌生而又遙不可及。因此，教師應(yīng)該想辦法將學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景搬入英語(yǔ)課堂，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，英語(yǔ)課堂根植于生活的沃土。這樣本來(lái)冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得有血有肉，變得親切可愛(ài)起來(lái)。

一、營(yíng)造生活氣息濃郁的教學(xué)環(huán)境，為優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)做鋪墊

環(huán)境能在很大程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生影響。教室是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地，教師要對(duì)教室進(jìn)行精心布置，比如說(shuō)可以在教室設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)角，在書(shū)架上放上英語(yǔ)雜志、報(bào)紙、英文小說(shuō)等資料供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。其中《書(shū)蟲(chóng)》系列就特別受學(xué)生歡迎。也可以定期組織學(xué)生出英語(yǔ)墻報(bào)，如短小有趣的英語(yǔ)故事、笑話、世界名著連載、東西方時(shí)事新聞、天氣預(yù)報(bào)等;在英文版的知識(shí)園地展示一些有關(guān)西方國(guó)家節(jié)日的由來(lái)及習(xí)俗、東西方文化差異的知識(shí)等;還可以在教室里布置一個(gè)“失物招領(lǐng)處”——“Lost and Found”，并讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)失物招領(lǐng)處的管理員。在這種生活氣息濃郁的環(huán)境中，學(xué)生們可以充分感受到英語(yǔ)的存在，品味到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。

二、拓寬生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑，優(yōu)化英語(yǔ)課堂

通過(guò)什么途徑才能更好地把真實(shí)的生活場(chǎng)景引入到課堂中來(lái)呢？

（一）運(yùn)用實(shí)物和道具等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景

初中英語(yǔ)中的大部分詞匯都是表示具體事物名稱的名詞，運(yùn)用直觀教學(xué)手段能夠收到很好的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)習(xí)用品、交通工具、食品名稱、職業(yè)名稱等詞匯時(shí)，要盡量用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具模型等進(jìn)行直觀教學(xué)。而且我們也可以在教室進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐性活動(dòng)，如在教學(xué)八年級(jí)上“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”時(shí)，我就現(xiàn)場(chǎng)演示了香蕉奶昔的做法，并讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際操作。學(xué)生在期待和興奮中輕輕松松就學(xué)會(huì)了知識(shí)并體驗(yàn)了生活。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段拓寬生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑

班班通、多媒體的使用為課堂增添了很多色彩。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下“Unit 10 I’d like some noodles”的教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)在飯店里點(diǎn)餐的場(chǎng)景。通過(guò)幻燈片，我展示了一家清潔高雅的餐廳和各種新鮮美味的食材，并配上輕松優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的食材，然后自己動(dòng)手操作鼠標(biāo)，把選好的食材放入碗中。學(xué)生如同正在餐館就餐，情緒高漲，課堂教學(xué)效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本。人教版的教材，其內(nèi)容涉及學(xué)生在生活中感興趣的事情如過(guò)生日、交朋友、旅行、購(gòu)物、聽(tīng)音樂(lè)等。在課堂教學(xué)中，如果教師僅僅采用讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、反復(fù)書(shū)寫的方法，就會(huì)與新教材的編寫初衷相悖，而且效果也不好。作為教師，應(yīng)該用心地把生活化的理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）用生活化情境優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)稍不留神就會(huì)變得枯燥乏味。如果教師能把生活場(chǎng)景引入詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，情況就會(huì)很不一樣。因而每次教學(xué)單詞時(shí)，我總會(huì)想辦法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，化難為易，巧妙地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如很多學(xué)生總是分不清lie/lay/lain及l(fā)ay/laid/laid。于是我就在黑板上信手畫(huà)了一只臥在地上的母雞，讓學(xué)生猜測(cè)它在干什么。學(xué)生立刻聯(lián)想到生活中母雞下蛋的場(chǎng)景。然后我又畫(huà)了一個(gè)盤子和兩個(gè)雞蛋，并告訴學(xué)生“母雞下了兩個(gè)一樣的蛋，我們要輕輕地把它們放置在盤子里”。就這樣，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕輕松松就記住了lay主要有放置和下蛋這兩個(gè)意思，而且它的過(guò)去式和過(guò)去分詞同形。學(xué)生若清楚地記住一組詞，另一組詞自然也就很容易記住了?？梢?jiàn)，有趣的生活化情境對(duì)學(xué)生學(xué)記單詞大有裨益。

（二）用生活化情境優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師比較頭疼的問(wèn)題。作為英語(yǔ)老師的我們總有一種感覺(jué)：明明已經(jīng)把這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)講得很透徹了，但學(xué)生還是似懂非懂。究其原因，還是教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有將學(xué)生真正帶入到課堂活動(dòng)中來(lái)。實(shí)踐證明，教師應(yīng)該重視把語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生真實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中去體驗(yàn)感知和靈活運(yùn)用。

比如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)防疫情小貼士。這一活動(dòng)和學(xué)生生活緊密相關(guān)，學(xué)生都積極地把自己知道的防疫小竅門分享給大家，如“We must wash our hands carefully”“We should keep a certain distance from one another” “We can wear masks to protect ourselves”等。由此可見(jiàn)，生活化場(chǎng)景的引入顯然比直接讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞造句效果要好得多。學(xué)生在掌握語(yǔ)法的同時(shí)還感受到了同學(xué)的關(guān)愛(ài)。大家不僅對(duì)疫情防控有了更全面的了解，還養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，真可謂一舉多得。

（三）用生活化情境優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀部分仍然是整個(gè)單元教學(xué)的重中之重，尤其是目前我們所使用的新版的新目標(biāo)英語(yǔ)教材更是增加了閱讀量和閱讀難度。這就要求我們更要重視閱讀教學(xué)。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中只關(guān)注閱讀材料中的詞組、句式、語(yǔ)法，并讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背誦，只會(huì)讓閱讀課失去應(yīng)有的意義，不僅枯燥無(wú)味，也讓學(xué)生的閱讀能力不能得到有效提高。以新目標(biāo)九年級(jí)下“Unit 12 You are supposed to shake hands.”的閱讀教學(xué)為例，該部分要求學(xué)生了解哥倫比亞和瑞士的一些風(fēng)俗習(xí)慣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在一節(jié)閱讀課后，可能只是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞和詞組，掌握了幾個(gè)重點(diǎn)句式，并粗略地了解了這兩個(gè)國(guó)家人際交往的禮儀。然而，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我設(shè)計(jì)了要求學(xué)生通過(guò)制訂文化之旅的計(jì)劃了解一些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣的任務(wù)。①分組活動(dòng)：每一小組討論并確定自己小組的文化主題，如餐桌禮儀、約會(huì)的禮儀、聚會(huì)的禮儀、在異國(guó)他鄉(xiāng)因文化差異帶來(lái)的尷尬或意想不到的經(jīng)歷等。②小組討論：就自己小組所選主題進(jìn)行討論并記錄。記錄時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同形式，如思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、短句子等。③分組匯報(bào)：各組輪流報(bào)告討論成果，并將成果展示在英語(yǔ)角。最后教師分享一些具有中國(guó)特色的與禮儀禮節(jié)相關(guān)的生活照片，并組織學(xué)生分組討論這些禮儀禮節(jié)的中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生做新時(shí)代的文明少年。

在生活化的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀熱情十分高漲，教學(xué)效果突出。

可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能多地將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、貼近生活的情境，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯：唐丹丹

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