“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張義勤

摘要：隨著新課改的不斷深入，自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力成為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，許多初中數(shù)學(xué)教師嘗試在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“自主合作學(xué)習(xí)模式”，促進(jìn)學(xué)生這兩種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文通過(guò)闡述“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，提出有效的應(yīng)用策略，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 要點(diǎn) 策略

自主合作學(xué)習(xí)模式指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，在“自主、合作、探究”的原則下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。在自主合作學(xué)習(xí)模式中，自主是合作的前提，合作是自主的形式，而教師應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）重新確定師生定位

自主合作學(xué)習(xí)模式包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。而無(wú)論哪個(gè)方面，數(shù)學(xué)教師都不適合在其中擔(dān)任主導(dǎo)者。教師需要重新確定自己的教學(xué)定位，由命令學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓初中生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)接受過(guò)渡到主動(dòng)探究。這是落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)模式的前提，可以逐漸減少初中生對(duì)教師的依賴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣與合作學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

學(xué)生的自學(xué)是自主合作學(xué)習(xí)模式的主要組成部分。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師一般為學(xué)生規(guī)定一個(gè)學(xué)習(xí)主題。而自主合作學(xué)習(xí)模式下的小組合作則截然不同，初中生需要先通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程了解知識(shí)、挖掘內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)找出交流話題。交流的內(nèi)容也并不拘泥于固定形式，學(xué)生可以彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以尋求某個(gè)疑問(wèn)的解決方案，或者在互動(dòng)的過(guò)程中合作完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。但無(wú)論怎樣合作，都必須依托于學(xué)生充分的自學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能將這種綜合性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，也是有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。合作教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教師常用的授課手段，而這種教學(xué)方法的弊病，同樣也會(huì)體現(xiàn)在自主合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。比如組內(nèi)學(xué)生成員分配不合理、學(xué)生之間合作默契度不足等。因此，數(shù)學(xué)教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等角度入手，盡量讓組內(nèi)成員彼此互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的學(xué)習(xí)質(zhì)變。小組人數(shù)以4-6人為宜，若成員過(guò)多，合作交流容易變得混亂嘈雜;若成員過(guò)少，合作氛圍會(huì)變得冷清。在自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們才能做好分工，營(yíng)造出積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果

根據(jù)前文的分析，學(xué)生的自學(xué)效率將嚴(yán)重影響到“自主合作學(xué)習(xí)模式”的應(yīng)用效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師首先要提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中迅速把握知識(shí)重點(diǎn)，熟悉概念、公式、定理的實(shí)際應(yīng)用。以滬科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第9章“分式”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以提前將本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄入視頻中，如“怎樣證明分式有意義”“在什么情形下，分式的值等于0”“分式綜合運(yùn)算的法則”等。在視頻中，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍├}的解析，如針對(duì)2（x-y）2（y-x）3·（x-y）4÷4y-x這道運(yùn)算題，可以在微課中列舉科學(xué)的解答步驟：先把除法統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成乘法的形式，再準(zhǔn)確判斷運(yùn)算的符號(hào)是正還是負(fù)，最后將分式仔細(xì)約分，寫成最簡(jiǎn)的形式。通過(guò)這種方式讓學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的解題習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，為初中生布置一些具有代表性的例題，以便學(xué)生鞏固、驗(yàn)證自己的自學(xué)成果。

（二）布置任務(wù)，豐富小組的交流內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)，進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，如果只讓學(xué)生自由分享學(xué)習(xí)收獲，討論未解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么只會(huì)讓合作學(xué)習(xí)的成效停留在知識(shí)的表層上。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入研究。例如，在教學(xué)滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第12章“一次函數(shù)”時(shí)，教師需要遵循由淺入深的原則，由低到高地設(shè)置任務(wù)難度。比如低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)：直角坐標(biāo)系中存在點(diǎn)Q，這個(gè)點(diǎn)關(guān)于x軸對(duì)稱的點(diǎn)為（15，-7），試求點(diǎn)Q關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)。高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)：已知y=ax+b，假如a是一個(gè)常數(shù)，而b與x具有正比例關(guān)系，當(dāng)x=2時(shí)，y=1，當(dāng)x=3時(shí)，y=-1。如果1≤x≤4，求y的取值范圍。以此類推，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以自由選擇任務(wù)，當(dāng)完成低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再突破下一個(gè)層次的難關(guān)。針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以繼續(xù)拓展任務(wù)深度，如引入經(jīng)典的中考例題，進(jìn)一步深化學(xué)生的自主合作探索學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建平臺(tái)，提供良好的合作途徑

課堂時(shí)間畢竟有限，如果將初中生的課后時(shí)間有效利用，就能充分提高自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)群聊、微博，以及公眾號(hào)和個(gè)人網(wǎng)站等途徑，建立交流平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的聯(lián)系，教師無(wú)論是發(fā)送微課視頻，或是布置小組合作任務(wù)，以便于學(xué)生下載、瀏覽、交流。換言之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用，可以為學(xué)生營(yíng)造便利的預(yù)習(xí)、交流環(huán)境，保障學(xué)生的自學(xué)效果與合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（四）深化評(píng)價(jià)，全面總結(jié)學(xué)習(xí)的效果

自主合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了滿意的效果，教師也需要總結(jié)這種學(xué)習(xí)模式下的知識(shí)教學(xué)有沒(méi)有達(dá)到既定的成效。因此，師生雙方都要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，做好教與學(xué)的反思。彼此之間通過(guò)積極的交流探討，及時(shí)找出應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的不足之處。例如，學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第21章“二次函數(shù)與反比例函數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為微課視頻對(duì)于“二次函數(shù)的應(yīng)用”剖析得不夠全面，分析的例題較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠充分。教師可以從中吸取教訓(xùn)，增添一部分二次函數(shù)的應(yīng)用例題解析，通過(guò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。又如教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)完成“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)函數(shù)圖像的繪制不夠熟練，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想。那么教師就可以從學(xué)生的缺陷入手，選擇經(jīng)典習(xí)題，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仔細(xì)剖析，或錄成微課視頻發(fā)送到交流平臺(tái)，力求做到查缺補(bǔ)漏，完善自主合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

由于擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)下降，課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果，許多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于自主合作學(xué)習(xí)模式只是淺嘗輒止，并沒(méi)有深入研究該模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與合理的應(yīng)用策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)走出自己的思想誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到教育并不只是灌輸知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，為提高初中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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