計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的必要性及其評價(jià)體系的構(gòu)建

滿靜

摘要：計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程是在英語專業(yè)（翻譯專業(yè)）開設(shè)的一門培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能的課程，通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生初步掌握翻譯譯員所需使用的計(jì)算機(jī)翻譯軟件（如SDL Trados等），計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的教學(xué)特點(diǎn)符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但有效的評價(jià)體系是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提升教學(xué)效果的保障和基礎(chǔ)，故文章探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程;項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;評價(jià)體系;課程改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0152-02

1引言

計(jì)算機(jī)輔助翻譯這門課程開設(shè)在英語專業(yè)和翻譯專業(yè)，旨在使學(xué)生具備譯員的基本素養(yǎng)、掌握機(jī)輔翻譯的常用軟件（如SDL Trados，SDL Multiterm等）。然而學(xué)生的培養(yǎng)與翻譯領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筮€存在一定的差距與缺口。主要原因在于授課教師少有翻譯工作相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對翻譯項(xiàng)目的實(shí)施過程以及對譯員的要求知之甚少，因此在課程設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)存在一些問題，更多側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教師素養(yǎng)的提高，越來越多的學(xué)校和任課教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生作為譯員所需的素養(yǎng)。目前翻譯公司在完成翻譯任務(wù)時(shí)多以翻譯項(xiàng)目的形式完成，這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)相吻合，因此在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程教學(xué)中可以應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來提升教學(xué)質(zhì)量和效果，但發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中的作用，有效的評價(jià)體系是保障，故本文重點(diǎn)討論了如何有效地構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的評價(jià)體系。

2計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的必要性

2.1翻譯市場對計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的要求

在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來提升教學(xué)效果勢在必行。有數(shù)據(jù)表明，在翻譯專業(yè)畢業(yè)生中，合格的翻譯人才占比不超過20%，用人單位認(rèn)為50% 以上的畢業(yè)生難以勝任翻譯工作[1]。此外，在煙臺市外辦舉辦的英語翻譯高級培訓(xùn)班暨翻譯研討會中公布，70% 與會的企事業(yè)單位表示目前它們無法招聘到滿意的翻譯人才[2]。然而，這樣的情況并沒有得到好轉(zhuǎn)，中國譯協(xié)發(fā)布的《2018中國語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告》中表明，高素質(zhì)人才嚴(yán)重匱乏，語言服務(wù)市場供需脫節(jié)。語言服務(wù)人才培養(yǎng)方案與社會發(fā)展需求不匹配。因此，計(jì)算機(jī)輔助翻譯教育與翻譯市場脫節(jié)的問題應(yīng)該得到足夠的認(rèn)識，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的職業(yè)化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓課程成為就業(yè)的橋梁。因此，需要在計(jì)算機(jī)輔助翻譯的課堂中模擬翻譯項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生了解翻譯項(xiàng)目的具體實(shí)施過程，讓學(xué)生積累相關(guān)的翻譯項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并通過以學(xué)生為教學(xué)主體的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力和時(shí)間觀念。

2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以建構(gòu)主義理論為依據(jù)， 通過教師制定和發(fā)布的一系列任務(wù)和項(xiàng)目，使得學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識和技能，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要包含兩種要素：其一是 “認(rèn)知要素” ?！罢J(rèn)知要素”指的是“對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動和認(rèn)知過程，如能力的訓(xùn)練、知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、簡單到復(fù)雜、感性到理性等”[3]。 “認(rèn)知要素”主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)相吻合。其二是“企業(yè)要素”?！捌髽I(yè)要素”指的是“根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”[3]?！捌髽I(yè)要素”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心，更關(guān)注如何在實(shí)踐中使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以項(xiàng)目實(shí)施為主線，以課程教學(xué)為輔線[4]。教學(xué)實(shí)施的同時(shí)也完成項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高實(shí)踐應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程側(cè)重知識的實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的相關(guān)軟件操作能力和翻譯項(xiàng)目的實(shí)踐能力，這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心相吻合。因此，在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中可以應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提升教學(xué)效果。

3基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系的構(gòu)建

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，教師會為學(xué)生分配任務(wù)和角色，學(xué)生具有一定的自主權(quán)，來自主地解決實(shí)際問題，常常不能依靠一個(gè)人來解決問題，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究問題、解決問題、相互協(xié)作、反思進(jìn)步。雖然是以學(xué)生為主體、學(xué)生有自主權(quán)，但是教師的指導(dǎo)以及對任務(wù)完成質(zhì)量的監(jiān)控也是必不可少的。教師對任務(wù)完成質(zhì)量與進(jìn)度的監(jiān)控可以對學(xué)生完成的階段性成果進(jìn)行糾正，也可以讓學(xué)生形成時(shí)間意識和團(tuán)隊(duì)意識[5]，能夠按照時(shí)間進(jìn)度完成任務(wù)，此外，如果不按照項(xiàng)目進(jìn)程完成任務(wù)會導(dǎo)致后面任務(wù)完成的推遲，因此可以提高學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和責(zé)任意識。此外，在教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的一種重要的評價(jià)方式就是反思日志。

3.1基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系的三個(gè)維度

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的評價(jià)體系可以包含以下三個(gè)維度[6]：1）學(xué)生自評。學(xué)生自評主要以反思報(bào)告的形式完成，學(xué)生自評并不建議以學(xué)生為自己打分的方式完成，學(xué)生為自己打分的方式很難反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，且學(xué)生為自己打分主觀性過強(qiáng)，每個(gè)個(gè)體衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，因此這樣的評分方式并不公正。而反思報(bào)告的形式不僅僅可以促使學(xué)生對整門課程的學(xué)習(xí)情況加以反思，還可以讓教師對學(xué)生反思的態(tài)度和程度加以掌握。教師可以依據(jù)學(xué)生反思的內(nèi)容深度進(jìn)行評分，這樣一方面可以將學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力加以區(qū)分進(jìn)行評分，另一方面布置反思報(bào)告任務(wù)前明確評分標(biāo)準(zhǔn)，可以反向約束學(xué)生認(rèn)真地完成反思報(bào)告[7]。2）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要根據(jù)每個(gè)成員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)程度與參與情況進(jìn)行評分，這樣的評分方式可以保證學(xué)生項(xiàng)目參與的主動性和積極性，能確保翻譯項(xiàng)目完成的質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但學(xué)生互評也存在惡意互評的情況，為解決這樣的情況教師應(yīng)在評分前明確評分標(biāo)準(zhǔn)（如是否能準(zhǔn)時(shí)完成所承擔(dān)的任務(wù)，溝通是否暢通有效等），此外對于惡意評分的學(xué)生予以扣分的懲罰等相應(yīng)措施作為評分公正的保障。3）教師評價(jià)。教師評價(jià)分為兩個(gè)維度，第一個(gè)維度是知識維度，主要評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中知識的掌握情況以及相關(guān)軟件操作的熟練程度。如學(xué)生在課前是否能完成相關(guān)課程資源的閱讀或觀看，在課中能否掌握軟件操作方法，在階段測驗(yàn)以及期末測驗(yàn)中是否能流暢地完成操作和相關(guān)知識的作答。第二個(gè)維度是項(xiàng)目維度，主要衡量學(xué)生完成項(xiàng)目過程中是否能夠準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)、是否能夠積極配合其他團(tuán)隊(duì)成員、是否保證任務(wù)質(zhì)量和項(xiàng)目質(zhì)量、項(xiàng)目參與程度等。

3.2基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系的衡量指標(biāo)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下的具體指標(biāo)上，下文將從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來討論（如圖1所示）。課前需要學(xué)生觀看課程相關(guān)的慕課和教師自制的軟件操作視頻，這項(xiàng)要求主要是由于軟件操作對于學(xué)生來說有一定難度，需要反復(fù)觀看并加以練習(xí)才能達(dá)到熟練程度，評價(jià)可以從觀看時(shí)長以及反芻率來進(jìn)行評判。此外，需要通過觀看相關(guān)慕課了解相關(guān)理論基礎(chǔ)并完成自測，自測成績將反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。因此課前環(huán)節(jié)的評價(jià)主要是教師評價(jià)。

課中評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是課堂表現(xiàn)，第二個(gè)方面是項(xiàng)目表現(xiàn)。由于本課程是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的改革，因此項(xiàng)目表現(xiàn)會作為評價(jià)的核心。從課堂表現(xiàn)來說，主要包括出勤、課堂互動以及課堂匯報(bào)。課堂匯報(bào)主要指小組對項(xiàng)目進(jìn)程、項(xiàng)目中遇到的問題、項(xiàng)目收獲等。課堂評價(jià)的主體是教師，而項(xiàng)目表現(xiàn)的評價(jià)形式較為多樣，包括教師評價(jià)和學(xué)生互評。

項(xiàng)目中的表現(xiàn)主要依據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：是否能夠按照項(xiàng)目規(guī)定的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)，此項(xiàng)主要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間概念;是否具備利用搜索引擎等查找資料的能力，主要依據(jù)所查找資料的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，此部分評價(jià)分為兩小部分，分別是教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià);是否能夠熟練使用SDL trados、SDL Multiterm等機(jī)輔軟件，主要通過課堂隨堂測驗(yàn)或階段測驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收。此外項(xiàng)目中的表現(xiàn)更重要的評判指標(biāo)是項(xiàng)目完成質(zhì)量，如雙語對照表的質(zhì)量、所建立的翻譯術(shù)語庫質(zhì)量、所建立的翻譯記憶庫的質(zhì)量、審校的質(zhì)量等。雙語對照表的質(zhì)量衡量主要體現(xiàn)在雙語素材文本的數(shù)量多少、雙語文本（原文、譯文）的質(zhì)量高低、文本清理程度等。翻譯術(shù)語庫的質(zhì)量衡量主要體現(xiàn)在從雙語對照表提取術(shù)語的準(zhǔn)確度、術(shù)語條的數(shù)量以及術(shù)語信息完整度。翻譯記憶庫的質(zhì)量衡量主要體現(xiàn)在雙語對齊是否準(zhǔn)確、翻譯記憶庫中是否存在重復(fù)句段、翻譯記憶庫是否完整等。審校質(zhì)量主要體現(xiàn)在是否對術(shù)語不一致的地方全部指出、是否將譯文不準(zhǔn)確之處全部指出、審校備注是否清晰準(zhǔn)確完整等。

課后的評價(jià)主要體現(xiàn)在課程完成后的測試以及反思報(bào)告，通過上機(jī)測試的形式掌握學(xué)生相關(guān)軟件的操作程度并進(jìn)行評分，此部分屬于教師評價(jià);而反思報(bào)告是學(xué)生對整門課程的反思（如學(xué)到了哪些知識或積累了哪些項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)），教師對學(xué)生的反思報(bào)告加以評價(jià)，因此此部分既屬于學(xué)生自評也屬于教師評價(jià)，這樣綜合的評價(jià)方式可以提高評價(jià)的效度和信度。

4結(jié)束語

本文主要探討了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的必要性，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以彌補(bǔ)教學(xué)與實(shí)踐之間的缺口，讓學(xué)生了解翻譯項(xiàng)目的實(shí)施過程并積累相應(yīng)的翻譯項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。但在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基本保證就是有效的評價(jià)體系，因此，本文重點(diǎn)介紹了如何在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中構(gòu)建評價(jià)體系，評價(jià)可以從三個(gè)維度出發(fā)（教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評），并應(yīng)用在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，如課前慕課和教學(xué)視頻的觀看，課中的課堂表現(xiàn)以及項(xiàng)目表現(xiàn)，課后的軟件操作測試以及反思日志，其中項(xiàng)目表現(xiàn)為核心。本文對計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程評價(jià)體系構(gòu)建有一定的借鑒作用，但評價(jià)體系應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

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