淺談新課程理念下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

摘 要：當(dāng)前在課程標(biāo)準(zhǔn)深入改革的背景下，美術(shù)鑒賞教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步。不過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)在落實(shí)的過(guò)程中，仍然存在著一定的問(wèn)題，這就需要美術(shù)老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真落實(shí)新課改理念，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)新課程理念下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中美術(shù)鑒賞教學(xué);策略

為了培養(yǎng)高中生的藝術(shù)素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中美術(shù)鑒賞課程也做出了新的要求。老師也按照新課改的理念對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)也進(jìn)行了創(chuàng)新，提升了學(xué)生在藝術(shù)方面的能力。在教學(xué)中需要老師進(jìn)一步落實(shí)新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。下面就針對(duì)新課改理念下高中的一些教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、在新課程理念下通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)

（一）在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境法在運(yùn)用的過(guò)程中主要是通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出，激起學(xué)生主動(dòng)思考的欲望。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，在學(xué)生的認(rèn)知中老師是嚴(yán)肅的、無(wú)所不知的，通常學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師都是以高姿態(tài)為學(xué)生傳授知識(shí)。如果在教學(xué)中老師放棄姿態(tài)向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生主動(dòng)思考來(lái)幫助老師解決問(wèn)題，這就在無(wú)形之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。

比如：老師在開(kāi)展湘教版第十一課《各異的風(fēng)土人情—中國(guó)民間美術(shù)》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段。老師說(shuō)“要拜托學(xué)生幫他完成一件事情”，此時(shí)學(xué)生感覺(jué)非常好奇，覺(jué)得老師還會(huì)有拜托學(xué)生事情的時(shí)候，紛紛提起了精神集中注意力認(rèn)真聆聽(tīng)老師拜托給他們的事情。老師說(shuō)“我想用紙剪一個(gè)跳繩的小人，但是琢磨了好久還是沒(méi)能夠剪出來(lái)，你們能不能幫我完成這個(gè)剪紙呢？”這時(shí)大部分學(xué)生都非常地積極，雖然有些學(xué)生并沒(méi)有剪紙經(jīng)驗(yàn)，但是他們都在積極地尋找相關(guān)的資料，并通過(guò)實(shí)際操作不斷地嘗試，最后在大家共同的努力下，學(xué)生成功地幫助老師完成了剪紙任務(wù)。最后，老師向?qū)W生表達(dá)了謝意，并認(rèn)真地聆聽(tīng)了學(xué)生的剪紙技法，此時(shí)學(xué)生有一定成就感，得到了自我價(jià)值的體現(xiàn)，老師改變了以往的教學(xué)態(tài)度，以另一種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）在美術(shù)鑒賞教學(xué)中模擬真實(shí)情境

在教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色互換的形式來(lái)模擬真實(shí)情境。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以通過(guò)體驗(yàn)特定的社會(huì)角色來(lái)獲得一定的知識(shí)和技能。不同的角色會(huì)讓學(xué)生得到不同的體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在角色扮演的情境中享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生可以在畫(huà)畫(huà)或欣賞美術(shù)作品中釋放自己的學(xué)習(xí)壓力并且還可以通過(guò)鑒賞美術(shù)作品不斷陶冶自己的情操[1]。但是在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，老師大部分的時(shí)間用來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)比較枯燥無(wú)味就降低了學(xué)生對(duì)美術(shù)原有的熱情和積極性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色通過(guò)角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行真實(shí)情境的模擬，豐富學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。高中美術(shù)鑒賞教材有很多的名家名作，老師在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中可以組織學(xué)生模擬拍賣(mài)的真實(shí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生興趣。

在湘教版第三課《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛？》，本節(jié)課安排了很多的名家名作，比如：達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、波提切利的《春》和《蛙聲十里出山泉》、黃公望的《富春山居圖》還有莫奈的《蓮池》等，老師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將這些作品當(dāng)作拍品，平均分發(fā)給每一個(gè)小組。引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索或者書(shū)籍查閱的形式來(lái)尋找自己小組所需要拍賣(mài)作品的資料，并根據(jù)作品的內(nèi)容撰寫(xiě)相關(guān)的介紹詞，根據(jù)作品的價(jià)值對(duì)拍價(jià)進(jìn)行合理確定，并且每個(gè)小組還要選擇一名拍賣(mài)師。同時(shí)在拍賣(mài)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)的道具，比如：錘子、競(jìng)拍號(hào)等。在真實(shí)的拍賣(mài)情境中有的小組通過(guò)語(yǔ)言來(lái)介紹拍品的資料，有的小組通過(guò)精美的PPT來(lái)介紹拍品的資料，這樣就有效地吸引了學(xué)生的注意力。在拍賣(mài)的過(guò)程中，學(xué)生熱情專業(yè)的講解，高低起伏的拍賣(mài)聲和藏品拍賣(mài)成功的敲錘聲將整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍推向了高潮，此時(shí)學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而老師是課堂教學(xué)的協(xié)助者和支持者。通過(guò)以上角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行真實(shí)情境的模擬，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)拍賣(mài)場(chǎng)各種角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)到拍賣(mài)場(chǎng)氣氛，這不僅拓展了學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）在美術(shù)鑒賞教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

目前多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)常態(tài)化，多媒體通過(guò)聲、形、色為學(xué)生營(yíng)造立體的欣賞氛圍，具有很強(qiáng)的直觀性，能夠讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)受到很強(qiáng)的沖擊，讓學(xué)生的情緒受到一定的感染，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的熱情，促進(jìn)學(xué)生獲得更加豐富的審美感受。比如：在鑒賞《清明上河圖》美術(shù)作品的過(guò)程中，老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的方式將作品演示出來(lái)，刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入到《清明上河圖》的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入分析。相比于老師通過(guò)語(yǔ)言單純地講解，情境教學(xué)法更具有一定的吸引力，而且還能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

同時(shí)在美術(shù)鑒賞過(guò)程中老師也可以將相關(guān)的表演和音樂(lè)元素融入其中，這樣可以讓學(xué)生深入情境中對(duì)作品采用的藝術(shù)語(yǔ)言、作品的意境，以及作品的主題進(jìn)行深入理解。比如：老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《伏爾加河上的纖夫》美術(shù)作品的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體將作品的內(nèi)容和作品背景生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察作品中纖夫所呈現(xiàn)出來(lái)的不同動(dòng)作和表情，同時(shí)老師還可以配上背景音樂(lè)《黃河號(hào)子》，讓學(xué)生不自主地進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)作品中纖夫們生活的艱辛進(jìn)行深刻體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象。此外，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更加深入的鑒賞，老師也可以結(jié)合詩(shī)歌朗誦讓學(xué)生獲得更加清晰的審美享受，將纖夫的艱難生活與伏爾加河優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)面進(jìn)行鮮明的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)掙扎痛苦的心理感受進(jìn)行深入體會(huì)，從而達(dá)到物我兩忘的審美境界，讓學(xué)生獲得更加豐富的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

二、在新課程理念下基于學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞活動(dòng)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合鑒賞的作品內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。一般教學(xué)切入點(diǎn)是跟隨教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而變化的，它的形式比較多樣化，可以是一種美術(shù)現(xiàn)象，也可以是一則藝術(shù)新聞，或者是一則名作故事，或者是一種美術(shù)潮流、一個(gè)畫(huà)面等[2]。老師可以從以上切入點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行循序漸進(jìn)的挖掘，將教學(xué)內(nèi)容向生活融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活中存在的各種美術(shù)現(xiàn)象。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到美術(shù)鑒賞的價(jià)值和作用，提升學(xué)生參與鑒賞美術(shù)作品的積極性，而且促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用課堂數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生活，不斷豐富學(xué)生的感受，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

比如：在鑒賞《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛》課程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析具有代表性的美術(shù)作品，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的美術(shù)鑒賞意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最基礎(chǔ)的鑒賞方法，對(duì)美術(shù)鑒賞的四種方式進(jìn)行了解。為了能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松快樂(lè)地接受枯燥無(wú)味的理論性知識(shí)，老師要為學(xué)生營(yíng)造寬松自由快樂(lè)的課堂氛圍，讓學(xué)生自主地體會(huì)美術(shù)鑒賞的獨(dú)特魅力。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式鑒賞方法和感悟式鑒賞方法的時(shí)候，可以以講故事的方法將教學(xué)內(nèi)容順利導(dǎo)入。在鑒賞《富春山居圖》這幅作品的時(shí)候，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以作品的流傳歷史為切入點(diǎn)，將作品中蘊(yùn)含的歷史文化信息，以及作品運(yùn)用的筆墨和意境以故事的形式傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)在講故事的過(guò)程中，老師也可以針對(duì)一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)拋出各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的鑒賞知識(shí)，提升學(xué)生的鑒賞技能。

此外，在學(xué)習(xí)不同鑒賞內(nèi)容的過(guò)程中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生以生活為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)校、社會(huì)，以及大自然中所存在的各種美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析和感悟。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些必備品著手，以最直觀的方式對(duì)美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析。這種生活化的教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，以點(diǎn)帶面逐層深入不斷加深學(xué)生對(duì)鑒賞知識(shí)的印象。利用這樣的方式開(kāi)展課堂教學(xué)還能夠讓學(xué)生掌握更多的鑒賞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，拓展學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。

三、在新課程理念下通過(guò)合作探究法來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，合作探究的教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用也成為一種常態(tài)。通過(guò)有效的合作探究可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，最后通過(guò)相互之間的討論交流和探究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在探究的過(guò)程中思維進(jìn)行互動(dòng)，知識(shí)也在不斷地進(jìn)行交叉融合，這就有效地完善了學(xué)生的美術(shù)知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的美術(shù)鑒賞技巧，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力得到不斷強(qiáng)化。

比如：老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《蒙娜麗莎》美術(shù)作品的過(guò)程中，學(xué)生之前可能通過(guò)其他的渠道已經(jīng)了解或者接觸過(guò)《蒙娜麗莎》這幅名畫(huà)，雖然學(xué)生在自己的印象中已經(jīng)建立了對(duì)這幅作品的基本認(rèn)知，但是并沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行深入研究。在具體鑒賞的過(guò)程中老師可以在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)這幅畫(huà)的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究和思考。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論和交流。各小組學(xué)生可以利用自己的方式搜集有關(guān)于作品方面的相關(guān)資料，并根據(jù)相關(guān)的資料對(duì)這部作品進(jìn)行深入分析和討論。大家可以各抒己見(jiàn)，積極表達(dá)自己對(duì)作品的看法和意見(jiàn)。

四、在新課程理念下通過(guò)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞活動(dòng)的過(guò)程中，老師只是一味地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的美術(shù)鑒賞知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，忽略了美術(shù)鑒賞實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要性。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的理解只停留在表面層次，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入思考和運(yùn)用，嚴(yán)重地影響了欣賞水平和美術(shù)鑒賞能力的提升和發(fā)展。隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，老師在落實(shí)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中[3]，一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)，另一方面可以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上開(kāi)展名畫(huà)模仿活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生在模仿的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)的鑒賞知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，并且在模仿的過(guò)程中學(xué)生也可以加入自己的思想，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品，這不僅可以豐富學(xué)生的鑒賞技巧，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)作品方面的創(chuàng)作能力，有助于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的教育價(jià)值。

比如：在開(kāi)展《審美變化中的自我》教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教材中安排了一些自畫(huà)像的作品，如美國(guó)克羅斯的自畫(huà)像、西班牙畢加索手持畫(huà)板的自畫(huà)像等。在課堂教學(xué)中，老師可以將這些自畫(huà)像作品展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析作者創(chuàng)作自畫(huà)像的技巧。同時(shí)老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)教材上的自畫(huà)像作品進(jìn)行模仿，創(chuàng)作出自己的自畫(huà)像，學(xué)生感覺(jué)非常有趣，并利用自己所學(xué)的知識(shí)積極投入繪畫(huà)創(chuàng)作中。學(xué)生在模仿和作畫(huà)的過(guò)程中不僅摸索到了作品的創(chuàng)作技巧，而且對(duì)作品的內(nèi)涵有著更好地理解和認(rèn)知，對(duì)賞析美術(shù)作品的方法也進(jìn)行了深層次掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的賞析能力。老師還可以將學(xué)生的作品通過(guò)投影儀展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)作品當(dāng)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，并評(píng)選優(yōu)秀的作品，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的積極性，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，一方面可以通過(guò)教學(xué)情境法的應(yīng)用來(lái)激起學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣，另一方面要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展生活化教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以通過(guò)合作探究法和實(shí)踐教學(xué)法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升，有效實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]董巍.如何提高高中美術(shù)鑒賞教育[J].美術(shù)教育研究，2018：171.

教師簡(jiǎn)介：葉文娟（1981— ），女，漢族，福建長(zhǎng)泰人，福建省晉江市南僑中學(xué)，一級(jí)教師，大學(xué)本科，文學(xué)士學(xué)位。研究方向：美術(shù)教育。

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