論對高三學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：以往的高中化學(xué)教學(xué)模式注重“講”和“練”，即化學(xué)教師講完理論知識后，讓學(xué)生做大量的試題鞏固知識，也是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上鞏固學(xué)生的理論知識，但是過于機械和死板，沒有考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，教學(xué)缺乏針對性。在這種高強度的教學(xué)和訓(xùn)練下，有些學(xué)生會出現(xiàn)排斥和逆反的情緒，不利于教學(xué)效果的提高。而高三是學(xué)生沖刺高考的最后階段，高中化學(xué)教師應(yīng)該針對高三化學(xué)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行研究，找出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力和化學(xué)思維的教學(xué)方法，以期學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績。本文主要針對高三化學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望提出的對策能夠為高三化學(xué)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生;教學(xué)策略;高中化學(xué);核心素養(yǎng)

在教育改革的背景下，教育理念和教育要求發(fā)生了一定的變化，國家比較重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在高考試題中也會有大量關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即在考查學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，檢驗其化學(xué)思維和實際應(yīng)用能力，這也是21世紀(jì)選拔人才的具體要求?；瘜W(xué)這一學(xué)科與實際生活，以及社會生活有著緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的主要學(xué)科之一。但是由于高三的時間過于緊張，教師長期以來使用的便是“口述+板書+練習(xí)”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行機械化的灌輸，致使學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解不夠深刻，缺乏對知識的遷移能力，不利于核心素養(yǎng)的形成。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)宏觀上的概念就是形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品質(zhì)。這種能力和品質(zhì)主要從五個方面去論述，第一，對宏觀和微觀世界的探索;第二，變化與平衡的思想;第三，推理和根據(jù)模型產(chǎn)生認(rèn)知的能力;第四，實驗精神和創(chuàng)新精神;第五，科學(xué)精神，以及對社會的責(zé)任。這五個方面對學(xué)生的教育和培養(yǎng)要求也有所不同，第一個方面主要從宏觀到微觀，從生活化學(xué)現(xiàn)象到分子和原子的探索，主要提高和加強學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，形成特有的物理思維。第二個變化與平衡的思想，主要是從化學(xué)變化和平衡的本質(zhì)去掌握化學(xué)物質(zhì)的變化和規(guī)律。第三層面的推理，以及模型認(rèn)知能力，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠利用已有的知識和模型，根據(jù)不同的論證方法解決實際問題，使學(xué)生正確理解化學(xué)，并加強解決實際問題的能力。

二、核心素養(yǎng)視域下高三化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析

（一）提升學(xué)生情境認(rèn)知能力

根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，即使是同樣性質(zhì)的化學(xué)知識，僅是題目中的情境有所不同，學(xué)生也很難找出解決問題的方法。這也說明了學(xué)生的情境認(rèn)知能力較低。所以在對高三學(xué)生開展實際教學(xué)時，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的情境認(rèn)知能力，比如：為學(xué)生設(shè)計多個知識點相關(guān)的情境，鍛煉其面對不同和復(fù)雜情境時對信息的提取和分析能力，實現(xiàn)情境認(rèn)知能力的提高。

（二）促進(jìn)知識正向遷移

對于高三學(xué)生來說，知識遷移能力無疑是最重要的，如果學(xué)生不具備知識遷移的能力，那么其思維必然是固定，沒有創(chuàng)新可言的。首先，高三化學(xué)教師應(yīng)該注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生分析化學(xué)概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)其知識正向遷移。其次，化學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)原理，以及解決方法等之間的關(guān)聯(lián)，只有這樣學(xué)生才能真正理解化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，并實現(xiàn)對知識的整合和知識體系的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

所謂化學(xué)思維是指在長期的化學(xué)教育中所形成的認(rèn)知和思考問題的方式。化學(xué)思維的形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及成長有著積極的作用。所以，高三化學(xué)教師在開展教學(xué)時應(yīng)該重視對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)的理論知識解決實際問題，橫向和縱向拓展學(xué)生思維的廣度和深度，使其能夠利用化學(xué)思維有效提取化學(xué)信息和知識，并解決問題。此外，化學(xué)思維還能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高解決問題的效率。

（四）強化解決問題的能力

對化學(xué)問題的解決能力能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，使教師能夠清晰地了解到學(xué)生是否擁有解決問題的能力，以及化學(xué)思維，如果沒有達(dá)到就繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案。對問題的解決能力也是高三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時應(yīng)該達(dá)到的層次和素養(yǎng)。如果學(xué)生在做化學(xué)題的時候，花費了大量的時間，即使做出了正確的答案也是沒有效率的，這也表明了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力較差，思維缺乏靈活性[1]。

三、對高三學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上文提及在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該提高學(xué)生對情境的認(rèn)知能力，所以化學(xué)教師可以選擇情境時的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體情境中理解化學(xué)知識，既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生的情境認(rèn)知能力，有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在升入高三之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)知識，對化學(xué)有一定的認(rèn)知和了解，但是由于兩年來相同的教學(xué)模式和方法，有部分學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)喪失了興趣。所以，高三時期的化學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，在之前的化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。首先，高三化學(xué)教師可以根據(jù)相同的化學(xué)知識和專題設(shè)計不同的趣味情境，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，提高學(xué)生的情境認(rèn)知能力。其次，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取關(guān)鍵的化學(xué)信息和知識。比如：在學(xué)習(xí)“自由基取代反應(yīng)”時，按照以往的教學(xué)模式教師會選擇口述和板書的方式，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，化學(xué)教師可以將基團(tuán)用不同顏色的橡皮泥代替，并指導(dǎo)學(xué)生動手操作，使其親身體驗“自由基的取代反應(yīng)”。這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能加深其對自由基相關(guān)知識的理解，從而提高在不同情境中的認(rèn)知能力。再比如：學(xué)習(xí)“酯化反應(yīng)”時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)母親日常做飯的情境，詢問學(xué)生炒菜時為什么加入料酒和各種調(diào)料，菜的味道會更好？這一情境將“酯化反應(yīng)”與日常生活聯(lián)系了起來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，還有利于發(fā)展其知識遷移能力，有利于學(xué)習(xí)成績的提高和化學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）實施類比教學(xué)，提高學(xué)生分析比較能力

高三時期的化學(xué)知識以“有機化學(xué)”為主，而有機化學(xué)中有許多相似的概念，以及細(xì)微差別下形成的不同化學(xué)反應(yīng)，對學(xué)生來說是比較難的一部分。學(xué)生在面對此類知識時往往不知所措，不知如何正向遷移，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。對此，高三化學(xué)教師可以實行類比教學(xué)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成類比思維，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)正向遷移效果的形成，提高學(xué)習(xí)的效果。比如：在學(xué)習(xí)“烷烴”“烯烴”以及“炔烴”的成鍵方式;熔沸的變化和燃燒規(guī)律;親核的消除和取代反應(yīng)等知識時，高三化學(xué)教師便可以使用類比教學(xué)的方法，使學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)分這些化學(xué)知識的不同概念和化學(xué)反應(yīng)，加深對相關(guān)知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識[2]。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)習(xí)全面性

即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的高中化學(xué)，但是對于復(fù)雜的化學(xué)知識和不同的實驗仍然存在著學(xué)習(xí)上的困難。而在實際教學(xué)中，如果高三教師不改變以往的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會有著很大的機械性，無法實現(xiàn)高考和教育改革中對核心素養(yǎng)的要求。為了提高高三時期化學(xué)教學(xué)的有效性，化學(xué)教師應(yīng)該及時更改自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于化學(xué)知識的框架或者思維導(dǎo)圖，擺脫單一枯燥的機械式教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)知識框架系統(tǒng)地、全面深化學(xué)習(xí)。只有這樣才能提高學(xué)生記憶的有效性，更加深刻地理解化學(xué)知識，提高其利用化學(xué)知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)對其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)“乙烯”相關(guān)知識時，化學(xué)教師可以將“乙烯”作為中心，然后為學(xué)生構(gòu)建分支，將“烴”和“烴的衍生物”之間的關(guān)系構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解化學(xué)知識之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律和本質(zhì)。這種方式能夠加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為復(fù)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。

（四）打牢化學(xué)基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習(xí)逐步提高

眾所周知，高三是學(xué)生化學(xué)成績的拔高階段，而拔高建立在牢固的基礎(chǔ)之上，但是高三時期很多學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識仍然不夠牢固，就會使學(xué)生的考試成績出現(xiàn)忽上忽下的狀態(tài)，不利于學(xué)生良好備考心態(tài)的形成，學(xué)生對自己沒有信心。首先，對于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，化學(xué)教師可以讓其做一些基礎(chǔ)類的題目，鞏固基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可以為其選擇一些有難度的練習(xí)題。這種方式區(qū)別于以往“一刀切”式的“題?！睉?zhàn)術(shù)，相比之下這種教學(xué)目標(biāo)更加明確，并且更有針對性。其次，化學(xué)教師還可以為學(xué)生增加一些課后輔導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，畢竟高三已經(jīng)是高中的最后階段，如果在此階段仍然無法提高基礎(chǔ)知識，那么學(xué)生很容易喪失信心。比如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生，教師可以做一些關(guān)于“提純”的課后練習(xí);對于基礎(chǔ)知識不是很好的學(xué)生，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，避免其喪失學(xué)習(xí)的動力，為其錄制關(guān)于基礎(chǔ)知識的趣味微課視頻，鼓勵其反復(fù)觀看;對于一些沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，教師可以為其布置一些實驗性的作業(yè)，加深其對知識理解的同時，鍛煉其動手操作能力。與以往的教學(xué)方法相比，這種方法更具針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，使班級內(nèi)的學(xué)生共同進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效果和班級整體化學(xué)水平。

（五）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維

化學(xué)知識的難度是與年級成正比的，高三時期的化學(xué)知識會越來越復(fù)雜，不僅需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，還要求教師利用高效的教學(xué)方法開展教學(xué)。高三階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，擁有正確的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣是非常重要的，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效率，也是其學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，化學(xué)教師會壓縮課堂時間，盡快講解完理論知識，給予學(xué)生更多的做題時間，實際上這種方法忽略了學(xué)生的主體性，不利于其化學(xué)素養(yǎng)的形成，也不利于形成正確的學(xué)習(xí)思維。因此，化學(xué)教師應(yīng)該不斷反省自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，并不斷改善方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為其留下更多獨立思考的空間，加深其對化學(xué)知識的理解。比如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的檢驗與鑒別”時，教師可以讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，在上課時為學(xué)生準(zhǔn)備一些與本節(jié)課程相關(guān)的生活物品，比如：牙膏、火柴和鹽等，并鼓勵學(xué)生說出在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，然后利用這些生活實驗物品帶領(lǐng)學(xué)生做有趣的物理小實驗，也可以鼓勵學(xué)生自主探究。

（六）利用實踐實驗，建立輕松課堂環(huán)境

化學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，想要提高學(xué)生的化學(xué)成績，教師就應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。畢竟單純地講解理論知識，會讓學(xué)生覺得無聊，降低對化學(xué)學(xué)科的興趣，而“理論+實踐”的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將剛學(xué)到的理論知識應(yīng)用于化學(xué)實驗中，提高對化學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時課堂環(huán)境也會得到活躍，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如：筆者在講解理論知識時，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生就會走神，學(xué)習(xí)的積極性不高[3]。

（七）善于總結(jié)反思，積累錯題資源

一般來說高三下學(xué)期便開始邊學(xué)邊復(fù)習(xí)，所以高三化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識和錯題進(jìn)行反思，并做好錯題筆記。首先，高三時期的節(jié)奏非?？欤绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)時不加以反思和整理，很容易與大部隊脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。其次，化學(xué)理論知識的本質(zhì)和規(guī)律是固定的，對化學(xué)知識和錯題的總結(jié)不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，還能查漏補缺，進(jìn)而彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。再次，對知識的反思和對錯題的總結(jié)，也有利于學(xué)生明白化學(xué)題目的解題思路，并觸類旁通、舉一反三，這種方式比大量的試題訓(xùn)練更加有效，不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還能加強其應(yīng)試能力。所以，高三化學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生收集和總結(jié)錯題資源，并引導(dǎo)其在對錯誤的地方做注解，在考試之前瀏覽錯題本，能夠在最大限度上提高化學(xué)分?jǐn)?shù)。此外，教師還可以定期收學(xué)生的錯題筆記，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生多次犯錯的地方做標(biāo)注。如果班級內(nèi)的學(xué)生某一題型的錯誤率較高，教師可以根據(jù)學(xué)生犯錯的點對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，加深學(xué)生對該知識點的理解。

結(jié)束語

高三是高中最重要的階段，能夠為學(xué)生鞏固高一、高二時期的基礎(chǔ)知識，并做一定的拔高。所以，高三時期的教學(xué)策略非常重要，化學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)知到近年來國家的教育理念和政策，不能一味地教授學(xué)生理論知識，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，因為高考題是隨著教育理念和教育要求的變化而變化的，缺乏化學(xué)思維和能力，必然不能取得較高的成績。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉國英.高三學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析與策略培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：24-25.

[3]崔香閣.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：71.

作者簡介：林益輝（1976— ），男，漢族，泉州永春人，福建省永春美嶺中學(xué)，中學(xué)一級，本科。 研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。