小學低年級語文識字教學的趣味性分析

高雨萱

摘 要：語文識字寫字教學應(yīng)致力于將漢字從書面文字轉(zhuǎn)化成畫面或者肢體動作，利用形象化的學習方式吸引低年級兒童的學習興趣，加深學生對漢字的印象，并在教學活動中鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合趣味性的教學設(shè)計，幫助學生感受到漢語文字的無窮魅力，從而調(diào)動學生的學習情緒，調(diào)動學生主動學習的積極性，形成立體的教學體系。

關(guān)鍵詞：語文識字;趣味教學;教學要點;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0180-03

The Interesting Analysis of Chinese Literacy Teaching in the Lower Grades of Primary Schools

GAO Yuxuan ?（Baihua Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， China）

【Abstract】The teaching of Chinese literacy and handwriting should be devoted to transforming Chinese characters from written text into pictures or body movements， using visual learning methods to attract the learning interest of lower grade children， deepen students' impression of Chinese characters， and exercise students' comprehensive abilities in teaching activities， cultivate the core literacy of students. Teachers should combine interesting teaching design to help students feel the infinite charm of Chinese characters， so as to arouse students' learning emotions， mobilize students' enthusiasm for active learning， and form a three-dimensional teaching system.

【Keywords】Chinese literacy; Interesting teaching; Teaching points; Teaching strategy

識字是語文教學體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎(chǔ)。漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義，學生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學習效率低、應(yīng)用能力差。低年級識字寫字教學課堂應(yīng)該帶給學生生動形象的學習畫面和輕松快樂的學習氣氛。小學語文教師需要重點加強培養(yǎng)學生的對漢字的興趣，通過課堂教學提升學生的識字能力，繼而提高教學實效性。

1.趣味識字的教學要點

（1）圍繞學生設(shè)計趣味教學內(nèi)容

語文識字寫字應(yīng)致力于將漢字從呆板的書面文字轉(zhuǎn)化成生動立體的畫面或者肢體動作，利用形象化的學習方式吸引低年級學生的學習興趣，加深他們對漢字的印象，并在教學活動中鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新教學設(shè)計可以讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習到書本上的知識，全身心地投入到課堂學習的過程中。小學低年級學生喜歡生動趣味的教學內(nèi)容，能夠自發(fā)地去努力完成學習任務(wù)，沉浸在學習過程當中。如果課堂能改變傳統(tǒng)教育中呆板的教學方式，讓學生燃起充足的興趣，在學習中找到屬于自己的快樂，學生就會更加渴望多認識漢字，多讀一些文章。同時通過語文識字趣味教學活動可以融入立體化的教學內(nèi)容，幫助學生建立對文化的認知，掌握更多的知識，通過對自身能力的提升，幫助低年級學生實現(xiàn)健康發(fā)展。小學語文教師需要注重學生的學習感受，而不只是模式化的考試成績。

（2）激發(fā)學生想象力

漢語知識博大精深，需要不斷地擴展學習的寬度和廣度。小學語文課堂教學不能只依靠呆板的口口相傳或者復制式的教學，趣味識字教學設(shè)計需要讓學生在學習的過程中自由地暢想，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，才能抓住漢字的精髓。教師通過巧妙的設(shè)計為提升學生在語文課堂的學習感受，將教學內(nèi)容靈活生動地展現(xiàn)在學生面前。例如，一張花園的畫頁，學生看到畫冊上美麗的花園，很容易就會把思路拓展開，看到花園里的各種各樣的花朵、小草等事物，感到特別有趣，就想要知道牽?；ㄟ@三個漢字是怎么寫出來的呢，或者該怎么形容這些漂亮的花朵呢？趣味教學需要為學生提供了一個可以思考的平臺，對小學低年級學生的語文學習拓展能力形成了一定的促進作用。優(yōu)秀的教育模式要讓學生在傳授中學會探索。要開拓學生的思維，讓學生自主思考，增加對知識的探索和實踐。

（3）構(gòu)建多元化課堂

在小學語文課堂中，進行多元化課堂的構(gòu)建，既可以為學生進行語文識字基礎(chǔ)知識的良好教學，提升學生對語文科目的理解和實踐能力，同時也可以促進學生思想品質(zhì)及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學路徑開始走進教學課堂。低年級識字教學需要結(jié)合新穎的教學方式，為小學語文多元化課堂的形成提供更多更廣的思路。教師在識字課程的設(shè)計階段，需要對低年級學生的心理特點進行深入研究，根據(jù)學生的實際情況進行教學活動的創(chuàng)設(shè)，讓學生體會漢字的意義，引導學生從淺顯易懂的知識逐步深入，教師在教學模式的創(chuàng)新中，應(yīng)為學生帶來豐富的教學內(nèi)容，讓學生從不同的角度去學習、理解漢字，找到學習的正確方法，完成識字知識的提升，幫助學生感受到語文學習的快樂是小學語文課堂的教學主旨之一。

2.趣味識字的教學策略

（1）創(chuàng)新趣味課堂教學設(shè)計

如果教育始終采取一成不變的教學模式，不但學生會產(chǎn)生厭煩，教師也會逐漸失去教學創(chuàng)新的意識，導致教學改革遲滯不前。小學語文教師應(yīng)著重根據(jù)低年級兒童的學習興趣和接受能力來設(shè)計教學活動。在以教師傳授為主的教學體系里，教師應(yīng)修正教學理念，肯定學生的主體學習地位。在“教與學”“學與學”的關(guān)系處理中要營造和諧輕松的學習氛圍，以學生的學習感受為授課基礎(chǔ)，觸發(fā)學生的積極情感。小學語文教師在設(shè)計課程的時候應(yīng)注重提高學生的學習興趣，融入生活元素，比如鉛筆、皮球、小玩具等事物來設(shè)計課程引導學生向?qū)W習目標的方向去努力。教師應(yīng)在課堂設(shè)計中融入一些新穎的教學模式。舉例來說，在識字教學中教師可以融入創(chuàng)新的教學設(shè)計，準備幾個生活中常見的火柴盒，作為教學輔助工具。教師引導學生用火柴來組成口、呂、品三個字，可以先組成一個“口”字，然后再拼一個“口”組成一個“呂”，最后再拼出一個“口”字，進而組成“品”字，這種教學方式很容易引起學生的聯(lián)想，然后引導學生將這三個字進行對比。幫助學生理解三個字之間的聯(lián)系，一個“口”是一張嘴，兩個“口”就是姓氏，三個“口”就是三張嘴，就變成了品嘗味道的“品”，這種有創(chuàng)意的教學模式對學生來說是非常有效的，既讓學生記住了“口”“呂”“品”三個漢字的構(gòu)成，又能夠使學生對三個字的意義和使用進行鍛煉，極大地加深了學生的學習印象。

（2）融入游戲化的教學活動

小學生的思考方式比較直接，太過復雜的教學內(nèi)容很難讓學生快速地接受。語文教師可以結(jié)合充滿童趣的教學活動，讓學生直觀形象地了解知識內(nèi)容，調(diào)動學生的學習情緒。在實際教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)趣味游戲化的教學活動，引導學生學習知識內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的參與度。趣味活動能夠更為真實地向?qū)W生展示知識內(nèi)容，良好的課堂學習氛圍更利于促進學生的積極情感的培養(yǎng)。舉例來說，在語文教材“猜字謎”的教學中，就可以給學生設(shè)計一個教學游戲活動。教師可以從漢字的結(jié)構(gòu)入手，利用拆解文字偏旁部首的方式，把漢字分解成幾個角色，然后為學生編排一個猜字謎的小游戲。學生來扮演不同的偏旁部首，根據(jù)字謎的謎面，學生扮演的部首可以自由組合成不同的漢字，可以是教材上的漢字，也可以讓學生自己思考一些漢字的組成，拓展學習的范圍。學生既可以感受到趣味，又可以學到知識，同時加深對漢字的理解，可謂是一舉多得的教學模式。這個精妙的設(shè)計大大增加了短劇的趣味性和未知性，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣和對未知結(jié)果的探索欲望，避免了學生因為提前知道劇情而減弱學習興趣。識字寫字教學通過話劇的形式讓學生學會思考和應(yīng)用所學到的漢字和語法，通過發(fā)揮想象力去擴展延伸知識的使用。

（3）結(jié)合繪本強化文字解讀

小學語文教師應(yīng)著重根據(jù)低年級學生的學習興趣和接受能力來設(shè)計隨文教學內(nèi)容，比如識字繪本的引入。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結(jié)合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學融入小學語文教學課堂為學生提供新穎的教學內(nèi)容，并引發(fā)學生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。優(yōu)秀的隨文教學模式可以提高學生的知識寬度，能夠激發(fā)學生對知識海洋的探求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)和文化氣質(zhì)。同時教師可以豐富教學手段，加強與學生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學語文繪本教學的教學質(zhì)量。例如，在教材《望廬山瀑布》的教學過程中，教師就應(yīng)當找到相應(yīng)的繪本教學素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學輔助，為學生構(gòu)建互動學習的語文課堂。首先教師先帶領(lǐng)學生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合繪本上的圖畫向?qū)W生解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學生就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫：金黃色的太陽，古銅色的碩大香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學生能夠一目了然地了解。“遙看瀑布掛前川”，學生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，從而記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后教師向?qū)W生提出引導性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導學生不斷進行思維的擴張，繪本教學通過靈活生動的教學模式，極大地提高了學生的語文學習興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

（4）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味課堂

小學語文識字教學的課程內(nèi)容相對比較簡單，但是很多小學生在課堂學習之后只學到了漢字或者拼音，沒有領(lǐng)悟更多的語文知識。所以教師要設(shè)計一些有一定深度的教學內(nèi)容，促進學生在識字學習過程中鍛煉綜合能力。小學語文教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以構(gòu)建聲音與動態(tài)影像相結(jié)合的立體課堂，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有效加強學生對語文知識的深度理解。舉例來說，在“端午粽”的教學中，教師就可以利用多媒體設(shè)施為學生設(shè)計一堂生動趣味的識字課。首先教師為學生播放各種各樣粽子的精美動畫，有蜜棗粽、豆沙粽，也有精美的蛋黃肉粽，吸引學生的注意力。然后教師可以讓孩子選擇：同學們，你們想要哪個粽子呢或者你們希望粽子應(yīng)該是什么餡的呢？給學生一個思考的空間。最后教師讓學生把自己的選擇和想法寫到練習本上。學生在書寫的過程中就會想：我想要一個蜜棗餡的粽子，那“蜜棗”兩個字該怎么寫呢？我希望粽子里有醬肉，那“醬肉”兩個字該怎么寫呢？這就無形中增加了學生對文字的探索。通過多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味課堂的教學模式，可以有效地拓展學生的學習寬度，從而提高語文識字課堂的教學成績。

（5）培養(yǎng)學生識字的興趣

因為語文識字的內(nèi)容比較簡單枯燥，很容易讓學生在學習的時候注意力不集中，再加上學生難以對事物保持長時間的好奇心，這會對教師的識字教學效果造成影響。因此，語文教師在教學中需要用心培養(yǎng)學生對識字的興趣，讓學生可以主動去識字?？梢詮囊韵聨讉€方面解決：第一，通過多媒體展開教學。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，小學生一般會觀看視頻以及動態(tài)圖畫等，而語文教師可以通過這一點來開展識字課堂，構(gòu)建人性化的教學情境，引起學生對識字的興趣。例如，教師在教學生學習“月”的時候，可以在備課的時候提前找到和月亮相關(guān)的視頻，在課上播放畫面的時候，視頻上可以一筆一畫地展現(xiàn)“月”字，讓學生跟著視頻去學寫漢字的比畫，在反復的練習之后，可以進一步了解“月”這個字，進而可以熟練掌握“月”字。第二，豐富教學活動。小學生一般都比較活潑好動，并且喜歡玩游戲，教師需要按照學生的天性和特點，開展各種各樣的教學活動，讓學生可以提高識字興趣。例如，在“胖乎乎的小手”這一課程上，教師可以讓學生去扮演不同的角色，然后分組進行角色朗讀。在扮演的時候，學生可以反復記憶這些知識，并鞏固生詞，進而提高學生識字記憶力。而且，角色扮演不但能夠幫助學生識字還可以鍛煉學生的語言能力，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（6）在生活情境中識字

教師需要了解識字是為了使學生擁有更好的未來，為了學生走入社會做的鋪墊，所以在教學生識字的時候需要貼近現(xiàn)實生活。因此只有把實際社會生活和語文識字學習結(jié)合在一起，才能夠讓學生在學習中感覺到快樂，讓學生體會到在生活中識字的作用，體會快樂學習。在日常的學習和生活中隨處都可以看到漢字，因此，教師需要讓學生養(yǎng)成隨時觀察四周環(huán)境的好習慣，讓學生可以用眼睛和周圍的漢字對話。比如，教師可以組織學生到廣場上去放風箏，但是呢，風箏需要和中國文化歷史、神話故事等相關(guān)，在放風箏之前，教師需要讓學生找到自己風箏上的故事，之后講給其他學生和教師聽，這樣一來，學生就會在找故事的時候認識更多的漢字和生詞;在講完故事之后，教師可以帶領(lǐng)學生放風箏，讓學生可以真正在快樂的氛圍中學習。另外，教師可以讓學生在生活中收集商品包裝、廣告標語、門票等，讓學生準備一個“識字袋”，記錄下在生活中遇到的生詞，然后把這些生詞放在識字袋中，進而幫助學生養(yǎng)成積累字詞的好習慣。

3.結(jié)語

在小學低年級語文識字教學中，趣味教學設(shè)計是提升教學質(zhì)量的有效手段，可以為學生未來的學習及發(fā)展提供良好助力。教師在教學中應(yīng)通過多種教學方式的靈活運用，并對自身現(xiàn)有的教學方式進行充分的改進與創(chuàng)新，完成高效課堂的良好構(gòu)建?！耙匀藶楸尽笔墙谈闹刑岢龅男乱螅R字寫字課堂要圍繞學生進行教學措施的優(yōu)化，以學生的感受為第一要素，狠抓教學質(zhì)量，利用文字教學完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李莉.小學語文趣味識字教學策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（02）.

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