基于問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

薛超

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師通過(guò)議題，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)設(shè)的若干問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向不明確，缺乏深度，不能引導(dǎo)整堂課的邏輯線(xiàn)索，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，也沒(méi)有給學(xué)生的思考留有余地。如何才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)下的深度思考？如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？如何讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的思維能力的發(fā)展呢？本節(jié)課以思想政治必修1中的“偉大的改革開(kāi)放”的教學(xué)為例，探索基于問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)指向明確，思路清晰

問(wèn)題鏈就是在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題指向明確，并層層深入。問(wèn)題鏈作為一種以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)展高水平的思維能力。為了達(dá)到這樣的目的，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)一定要指向明確，思路清晰。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的興趣，提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用、反思，主動(dòng)且自主地進(jìn)行思考、交流、合作和探究，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“偉大的改革開(kāi)放”的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地了解改革開(kāi)放前我國(guó)面臨的巨大問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

播放視頻《1978年的中國(guó)和世界》。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容，填寫(xiě)下表，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.你發(fā)現(xiàn)了什么？2.你感受到了什么？3.你有什么問(wèn)題？4.你認(rèn)為如何解決問(wèn)題？

視頻1：《1978年的中國(guó)和世界》觀看任務(wù)單（記錄視頻中的重要信息）

國(guó)家時(shí)間你發(fā)現(xiàn)了什么你感受到了什么你有什么問(wèn)題你認(rèn)為如何解決問(wèn)題

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，層層深入，首先引導(dǎo)學(xué)生提取視頻中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的具體信息暢談感受，并提出自己想要了解或者質(zhì)疑的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確，思路清晰，引導(dǎo)著學(xué)生思維的深化。

二、問(wèn)題鏈強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的脈絡(luò)化

基于問(wèn)題鏈的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳授，更應(yīng)重視知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，要利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的來(lái)龍去脈。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題之間、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)思想政治學(xué)科內(nèi)容的脈絡(luò)化，在問(wèn)題的引領(lǐng)下通過(guò)情境導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到過(guò)程、從過(guò)程到結(jié)果為學(xué)生搭建思維遞升的階梯。例如，在“偉大的改革開(kāi)放”的教學(xué)中，以議題“改革開(kāi)放為什么偉大”為整體統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課形成了三個(gè)大的問(wèn)題鏈：1.1978年我們黨和國(guó)家遇到了什么挑戰(zhàn)？2.我們是如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走出了自己的道路的？3.我國(guó)取得了哪些偉大的成就？通過(guò)三個(gè)大的知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建，整節(jié)課在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下脈絡(luò)清晰。學(xué)生從改革開(kāi)放的背景入手探索我國(guó)為什么要改革開(kāi)放，從改革開(kāi)放的偉大進(jìn)程中感受改革開(kāi)放的偉大之處，感受在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的深刻變革，

明確中國(guó)特色社會(huì)主義是在改革開(kāi)放的基礎(chǔ)上，不斷研究問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題、不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新的結(jié)果，進(jìn)一步明確中國(guó)特色社會(huì)主義是黨和人民長(zhǎng)期奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就?，F(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性告訴我們，只有大的問(wèn)題鏈?zhǔn)遣荒芎芎玫亟鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，因此，在每一個(gè)大的問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，又會(huì)細(xì)分小的問(wèn)題鏈。整節(jié)課的問(wèn)題鏈如下。

1.1978年我們黨和國(guó)家遇到了什么挑戰(zhàn)？

播放視頻并提問(wèn)：

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）你感受到了什么？

（3）你有什么問(wèn)題？

（4）你認(rèn)為如何解決問(wèn)題？

2.我們是如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走出了自己的道路的？

（1）十一屆三中全會(huì)被稱(chēng)為中國(guó)的第二次革命。對(duì)這次會(huì)議為什么有這樣的評(píng)價(jià)？

（2）限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

（3）請(qǐng)選擇一個(gè)或多個(gè)改革先鋒人物，談?wù)勊麄優(yōu)閲?guó)家和社會(huì)做出了怎樣的貢獻(xiàn)、體現(xiàn)了什么精神。

（4）蘇東劇變能否說(shuō)明社會(huì)主義終結(jié)了？能否說(shuō)明社會(huì)主義道路走不通了？

3.我國(guó)取得了哪些偉大的成就？

（1）請(qǐng)你調(diào)查并展示改革開(kāi)放的偉大成就。

（2）為什么我國(guó)可以取得這些偉大的成就？

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)以學(xué)生的思維發(fā)展為依據(jù)，既是學(xué)科知識(shí)生成的過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?；趩?wèn)題鏈的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以真實(shí)情境的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，將書(shū)本中靜態(tài)的知識(shí)以脈絡(luò)化的情境呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)。

三、問(wèn)題鏈為學(xué)生的思考留有余地

基于問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的真問(wèn)題出發(fā)，在堅(jiān)持學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理性重構(gòu)，

將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自體驗(yàn)事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中要給學(xué)生留有余地。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探索，在問(wèn)題鏈的指引下自然發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。問(wèn)題鏈為學(xué)生留有余地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要把握“度”。課堂生成和教師的預(yù)設(shè)往往存在一些偏差，因此，子問(wèn)題的預(yù)設(shè)要為學(xué)生的思考留有空間。第二，問(wèn)題鏈要有價(jià)值。比較簡(jiǎn)單的無(wú)須思考的問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，所以，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值且能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維脈絡(luò)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放從農(nóng)村開(kāi)始的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

播放視頻：改革先鋒《小崗村“大包干”帶頭人的故事》。

提出問(wèn)題：限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的關(guān)鍵和核心，是引發(fā)學(xué)生思考的本質(zhì)問(wèn)題，是探究改革開(kāi)放的本質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)視頻資料提取時(shí)，結(jié)合原有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。學(xué)生回答如下：“從剛才的視頻中我們可以看到，小崗村一些群眾貧血現(xiàn)象嚴(yán)重，醫(yī)生給開(kāi)的治療方案是‘多吃點(diǎn)東西就好了’。也就是說(shuō)‘貧血的原因是吃不飽導(dǎo)致的’，那么，限制小崗村發(fā)展的因素有哪些呢？我們把視頻中的信息歸一下類(lèi)，可以得出答案：1.生產(chǎn)體制上，在人民公社管理下，農(nóng)民組成生產(chǎn)隊(duì)，在集體土地上耕作，按照工分分配糧食。工分主要按照時(shí)間計(jì)量，導(dǎo)致出現(xiàn)出工不出力、糧食產(chǎn)量低等現(xiàn)象。2.政策上，‘三個(gè)不許’，除特殊情況經(jīng)縣委批準(zhǔn)外，都不許包產(chǎn)到戶(hù)，不許劃小核算單位，一律不許分田單干。小崗村解決這些問(wèn)題的措施：18戶(hù)村民按手印，簽生死狀，分田到戶(hù)——把屬于集體的土地，分給農(nóng)民個(gè)人去耕種，實(shí)行承包制。小崗村當(dāng)年糧食增收4倍，農(nóng)民收入增加了16倍?！?/p>

從學(xué)生的答案中我們不難看出學(xué)生思維的路徑，從現(xiàn)象入手，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并歸納總結(jié)出解決這些問(wèn)題的措施，邏輯清晰，思維有層次。

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