幼兒園班本化課程的實踐與探索

袁文君

摘 要：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的根本保障。幼兒園班本化課程是基于幼兒的興趣與發(fā)展需求為根本的，利用和整合幼兒園現(xiàn)有資源的一種班組生態(tài)課程。以幼兒的興趣為核心，對幼兒的全面發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，家長的參與度以及幼兒園課程設(shè)置對幼兒有著重要的作用。因此，本文基于幼兒園班本化課程，探討班本化課程的價值、問題，并結(jié)合幼兒園班本化課程的內(nèi)容進行實踐與探索，豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮家長在幼兒園課程中的積極作用。

關(guān)鍵詞：班本課程;幼兒園課程;價值;課程建構(gòu)

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0088-03

Practice and Exploration of Kindergarten Class-based Curriculum

YUAN Wenjun ?（Jiangfan Kindergarten in Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Interest is the fundamental guarantee of children's learning. The kindergarten class-based curriculum is a group ecological curriculum that utilizes and integrates the existing resources of kindergartens based on the interests and development needs of young children. Taking the interests of children as the core， it plays an important role in the overall development of children， the professional development of teachers， the participation of parents and the setting of the kindergarten curriculum. Therefore， based on the kindergarten class-based curriculum， this paper discusses the value and problems of the class-based curriculum， and combines the content of the kindergarten class-based curriculum for practice and exploration， enriching the content of the kindergarten curriculum， promoting the all-round development of children， teachers' professional development， and giving full play to the the active role of parents in the kindergarten curriculum.

【Keywords】Class-based curriculum; Kindergarten curriculum; Value; Curriculum construction

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所言：“面對作為主動學(xué)習(xí)者的幼兒，教師應(yīng)該“以關(guān)懷 、接納 、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。幼兒園班本化課程建設(shè)理念是以幼兒為核心。近年來，幼兒園以“自主活動、自由發(fā)展、自在生長”為出發(fā)點，逐步明晰“順性而為、玩性呵護、品性啟蒙”的課程理念。幼兒園課程建設(shè)提倡以幼兒為本，班本化課程的探索是育兒園課程建設(shè)的一部分，也是課程建設(shè)的突破口，能激發(fā)幼兒園主動發(fā)展的動力，又能以幼兒為本，結(jié)合幼兒興趣特點和實際需求，開展幼兒園課程教學(xué)。實踐證明，基于班級特色的教學(xué)方式是能夠滿足幼兒日常獲取知識需求、滿足幼兒能力發(fā)展以及個性形成的重要方式。在幼兒園一日生活中，班本化課程教學(xué)能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)前教育中占據(jù)著舉足輕重的作用。

1.幼兒園班本化課程的內(nèi)涵與特點

幼兒園班本化課程的核心是將幼兒園的課程落地，目的是以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，豐富課程內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的自身能力、特點、發(fā)展?fàn)顩r以及自身的實際情況開展幼兒園課程教學(xué)，推動幼兒自身發(fā)展的過程。班本化課程強調(diào)的是課程的建設(shè)，追隨本班幼兒的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，利用幼兒園和班級的課程資源，從幼兒與教師實際出發(fā)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從生活環(huán)境、幼兒與教師發(fā)展需求等開展幼兒園課程學(xué)習(xí)，推動班級每一名幼兒在原有能力基礎(chǔ)上更進一步發(fā)展。

幼兒園班本化課程是依據(jù)幼兒自身特點和教師發(fā)展水平而構(gòu)建的課程教學(xué)。結(jié)合幼兒發(fā)展水平和能力，班本化課程應(yīng)具有主體性、導(dǎo)向性、過程性以及適應(yīng)性四個特點。

（1）主體性，即以幼兒為核心的班本化課程活動。班本化課程的創(chuàng)意應(yīng)源于幼兒的生活實際，將構(gòu)建班本化課程內(nèi)容的權(quán)利歸還于幼兒，以幼兒的角度開展班本化課程教學(xué)。

（2）導(dǎo)向性，即以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒開展班本化課程的構(gòu)建。教師在本班教學(xué)過程中要善于觀察幼兒在課程游戲活動中行為，以問題為導(dǎo)向，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，從幼兒自身角度不斷提升幼兒的各項能力，促進幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到升華，不斷發(fā)展。

（3）過程性，即教師應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。按照預(yù)設(shè)的課程框架與進度，依照幼兒的興趣，結(jié)合已有的生活實際和經(jīng)驗，滿足幼兒發(fā)展的需求開展幼兒園班本化課程。

（4）適應(yīng)性，即課程的設(shè)置與發(fā)展要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體要求，適應(yīng)幼兒的年齡特點、身體特點、生活實際等，而不是一味的滿足幼兒提出的各種要求，要科學(xué)開展班本化課程。

2.幼兒園班本化課程的價值

（1）有利于促進幼兒全面發(fā)展

幼兒園班本化課程的發(fā)展與實踐有利于促進幼兒全面發(fā)展。班本化課程的主體性特點是基于幼兒的興趣特點實施班本化課程的構(gòu)建，有助于滿足幼兒的個性發(fā)展。班本化課程的構(gòu)建是基于幼兒的一日活動、幼兒對生活和大自然的感悟、幼兒對所學(xué)知識和生活經(jīng)驗的認(rèn)知和了解為出發(fā)點和落腳點的。結(jié)合幼兒年齡特點，充分挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒自主探索能力，培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識和理性認(rèn)知，在班本化課程中不斷促進幼兒學(xué)習(xí)能力、交往能力、語言表達能力等各方面的發(fā)展。

（2）有利于促進教師的專業(yè)成長

幼兒園班本化課程的開發(fā)與實施有利于教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是職業(yè)道路上必須經(jīng)歷的過程，職業(yè)道德、情感以及社會責(zé)任的提升是教師專業(yè)成長不斷提升的必要前提。教師在對班本化課程的開發(fā)過程中，能夠充分認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的重要性。在開發(fā)課程過程中，深化了對課程資源的認(rèn)識，不斷豐富教育手段與教育技能，培養(yǎng)自己的觀察和指導(dǎo)能力，促進教師轉(zhuǎn)換身份，以幼兒的角度去看待學(xué)前教育。在完善和實施班本化課程中，教師根據(jù)自己的專業(yè)知識，提高研究能力、創(chuàng)新能力，利用專業(yè)知識解決問題的能力，與其他教師共同解決問題提升團隊協(xié)作能力等，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)形象。

（3）有利用構(gòu)建幼兒園特色園本化課程

幼兒園班本化課程的開始是基于幼兒園園本化課程的資源，是幼兒完成園本課程計劃的重要橋梁和載體，是幼兒園特色文化的組成。因此，班本化課程的實踐與探索，有利于園本化課程的構(gòu)建，有利于幼兒與教師整合資源，平等溝通，營造良好的教學(xué)氛圍，充分挖掘幼兒園的特色課程，促進幼兒園特色文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

（4）有利于調(diào)動家長參與學(xué)前教育的積極性

家長在學(xué)前教育中的重要性不言而喻，班本化課程的開發(fā)與實踐有利于調(diào)動家長參與學(xué)前教育的積極性。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀認(rèn)為，家長知識被動的提供教育資源，教師布置準(zhǔn)備什么材料就準(zhǔn)備什么材料，呈現(xiàn)出固化的教育思維。而在班本化課程的實踐與探索過程中，家長參與教育的過程要結(jié)合自己孩子的特點和需求，滿足自己孩子的特點和成長需求。通過班本化課程為家長參與學(xué)前教育開創(chuàng)新的途徑，引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)的教育觀，更多的關(guān)注幼兒自身的興趣、需求以及對知識的渴望，加深家長對班級課程的認(rèn)識，提高家長參與學(xué)前教育的積極性。

3.幼兒園班本化課程的實踐與探索

（1）幼兒園

第一，幼兒園班本化課程的開發(fā)，制度先行。

有效的教育管理制度是有助于教師提升課程研發(fā)的能力與意識，增強研發(fā)班本化課程的積極性。在課程研發(fā)過程中，幼兒園利用激勵制度和評價制度，激發(fā)教師研發(fā)班本課程的積極性，與此同時，幼兒園方面通過在研發(fā)課程實踐過程中，及時了解和掌握教師在課程研發(fā)中遇到的問題與困難，及時作出調(diào)整，以教師為核心，鼓勵教師自主創(chuàng)新;更多的關(guān)注教師研發(fā)課程的過程，人性化管理，為教師創(chuàng)設(shè)良好的合作開發(fā)課程的環(huán)境，并提供可靠的物質(zhì)保障。

第二，為教師提供多元化的指導(dǎo)。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！眱H僅依靠教師個人是不可能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的班本化課程教學(xué)的。幼兒園應(yīng)為教師建立“班本化課程工作室”，形成具有研究能力的教師團隊，為教師專業(yè)成長提供物質(zhì)保障。在創(chuàng)設(shè)班本課程中通過“實踐——反思——在實踐”的方式，研討出優(yōu)秀的班本課程。幼兒園還可以通過研討會、典型案例、教學(xué)觀摩等形式豐富班本課程的內(nèi)容和質(zhì)量。在記錄與觀察幼兒園課程教學(xué)中，通過“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的形式，交流經(jīng)驗，不斷提高班本化課程的質(zhì)量，為教師搭建專業(yè)的成長平臺，促進教師專業(yè)成長。

（2）教師

第一，提升教師自主學(xué)習(xí)能力，促進教師專業(yè)成長。

教師隊伍是學(xué)前教育中不可缺少的要素，幼兒園的發(fā)展離不開教師隊伍的專業(yè)能力提升。因此，教師在日常的課程教學(xué)中也是一名學(xué)習(xí)者。要通過不斷的學(xué)習(xí)，融入新的教學(xué)理念。與時俱進才能夠創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)前教育理念，才能夠開發(fā)出適宜當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)的教育計劃，才能夠?qū)⒀邪l(fā)出的課程理論轉(zhuǎn)化成符合兒童身心發(fā)展的教學(xué)實踐。在班本化課程研發(fā)的過程中，教師盡可能重新定位自己的角色，盡可能地將專業(yè)知識與班本課程相聯(lián)系，提升自主學(xué)習(xí)的能力，站在幼兒的角度看待問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)自身專業(yè)成長與班本課程研發(fā)同步發(fā)展。

除此之外，教師在提升自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、衛(wèi)生健康知識以及專業(yè)課知識。在課程教學(xué)的過程中，運用心理學(xué)知識解讀幼兒的行為表現(xiàn)，在班本課程教學(xué)中，利用好班級資源、社區(qū)資源、幼兒園資源對幼兒展開教學(xué)。當(dāng)課程教學(xué)過程中遇到問題時，要及時翻閱書籍、向有經(jīng)驗的教師請教，以提高自身的課程開發(fā)技能。

第二。注重自我反思總結(jié)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)，教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題并反思總結(jié)，并了解和指導(dǎo)幼兒的行為。因此，教師在課程教學(xué)過程中要進行自我反思、自我剖析。反思在教學(xué)過程中是否能夠觀察到幼兒自身的特點和興趣;反思班本課程的內(nèi)容、形式以及授課過程中的表達幼兒是否能夠理解;反思班本課程設(shè)計的是否可行、來源是否貼近幼兒的生活實際和經(jīng)驗等;剖析班本課程內(nèi)容效果，是否能夠及時解答幼兒提出的問題。要善于與幼兒交流討論，善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時作出調(diào)整，拓展班本課程開發(fā)的能力。

（3）幼兒

充分了解幼兒的興趣及發(fā)展需求，有助于幼兒更好的理解班本課程的內(nèi)容。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：觀察幼兒的一日活動，在適宜的時機介入對幼兒進行指導(dǎo)。觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了了解他們的興趣、特點以及發(fā)展需求?；谟^察的內(nèi)容，拓展幼兒他們的生活經(jīng)驗，促進幼兒更好的學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童對一切事物都都具有好奇心。由此，產(chǎn)生對新鮮事物的興趣，便會去探究事物的原由展開學(xué)習(xí)。在班本課程創(chuàng)設(shè)的時候，我們要充分結(jié)合幼兒的興趣，對幼兒的興趣和生活經(jīng)驗進行分析。以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮班本課程的主體性和導(dǎo)向性，為班本課程的開展夯實基礎(chǔ)。

舉一個班本課程的教學(xué)案例來進行分析，結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗實施班本課程。以“春天來了”為主題創(chuàng)設(shè)班本課程教學(xué)。在日常的生活中，幼兒的生活經(jīng)驗是看到“花開了”、“樹葉綠了”等這樣的自然現(xiàn)象就意味著春天來了。這是因為在我們的日常教學(xué)中，大多會使用多媒體教學(xué)，像幼兒展示“春天來了”的符號，花開了、樹葉綠了這些就是春天的符號，所以幼兒們能夠通過這樣的經(jīng)驗判斷春天來了?；谟變赫莆盏纳罱?jīng)驗和出去游玩的興趣，教師創(chuàng)設(shè)春天飯后到花園散步的班本課程。教師利用午飯之后的時間到幼兒園的花園中散步，引導(dǎo)幼兒觀察春天來了大自然是什么樣子。有的說：“老師花開了，春天來了”，有的說：“冰化了，春天來了”。此時教師在贊同幼兒的觀點的同時，問小朋友：“孩子們，你們還用帶手套么？”因為氣溫相對于冬天上升了，孩子們出門不用戴手套了，孩子們會發(fā)現(xiàn)氣溫升高了，也意味著春天來了。借助生活中的實際現(xiàn)象，既能在自然中認(rèn)識春天，又能滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)幼兒園園本課程的班本化教學(xué)。

（4）家長

家長，是學(xué)前教育的合作伙伴，組建優(yōu)質(zhì)的家長外援，充分發(fā)揮家長的作用，有助于班本化課程的順利實施。家長應(yīng)正確認(rèn)識自身在幼兒園一日教學(xué)活動的重要性，同時也應(yīng)堅持尊重、平等、合作的原則開展家園合作，使家長能夠樂于參與幼兒園班本課程的實施，促進家園合作的實現(xiàn)。家長是家庭中最了解幼兒特點以及發(fā)展需求的人，在班本課程準(zhǔn)備階段，利用好家長資源，引導(dǎo)家長為幼兒準(zhǔn)備適宜幼兒自身成長的資源。幼兒園組織家長見面會的時候，要分享育兒經(jīng)驗，家長的輔助工作在班本課程實施過程具有重要意義。為幼兒準(zhǔn)備得心應(yīng)手的教學(xué)資源，能夠積極調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

4.結(jié)語

綜上所述，班本化課程的落腳點是“班本”。班本化課程的實踐與探索不僅僅是幼兒園與教師單方面努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要對幼兒興趣的激發(fā)與掌握，需要理解幼兒的真實需求，需要滿足幼兒各方面的發(fā)展，同時也需要家長的配合。家長是學(xué)前教育最好的伙伴，也是最好的外援團，只有家長是最了解自己孩子的興趣和特點的，只有幼兒園、教師、家長、幼兒共同努力，班本課程才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果，幼兒才能夠在課程中不斷獲取知識，不斷成長，滿足發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]王曉玲，曹緒鳳.巧用種植活動，開展生命教育[J].教育家，2021（24）.