小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)策略

杜雪萍

核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求。在新課改下，寫作對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感真情流露和價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用，科學(xué)合理地開展寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。寫作是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，可以考查學(xué)生的知識積累情況以及知識運(yùn)用能力。伴隨著知識的積累，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的教育階段不同對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。新的教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)盡管已經(jīng)得到很大改善，但“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然存在，特別是對小學(xué)高年級語文作文課堂來說，缺乏主動(dòng)性會使課堂教學(xué)效率大大降低。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響高年級作文教學(xué)高效開展的因素主要有學(xué)生寫作形式單一、缺乏創(chuàng)新思想、語言平淡、寫作素材匱乏等內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)立足高年級學(xué)生年齡特征和思想特點(diǎn)調(diào)整寫作教學(xué)策略，從而為學(xué)生打造高效作文課堂。因此，本文將立足教學(xué)目標(biāo)和高年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，對學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行探析。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫分離，分開訓(xùn)練

閱讀和寫作常常是放在一起討論和教學(xué)的，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道一篇文章的主要內(nèi)容以及主要的過渡語句是什么，并在寫作中將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用起來，這樣才是語文教學(xué)的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略讀寫二者之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)根本聯(lián)想不到寫作，在寫作的時(shí)候也聯(lián)系不到閱讀時(shí)積累的素材，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生的寫作能力得到提升。在閱讀的過程中，學(xué)生能在閱讀的文章中找出不同文章的構(gòu)思方式以及寫作方法，在寫作時(shí)，就有大量的素材可以使用。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式中，教師只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了知識之間的聯(lián)系，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離，長久下來，寫作教學(xué)質(zhì)量就會降低。

（二）教師忽略現(xiàn)實(shí)生活中素材的重要性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師更注重作文的內(nèi)涵，在寫作教學(xué)中忽略現(xiàn)實(shí)生活中的素材，依賴想象能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既無法激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，又禁錮了學(xué)生的想象，學(xué)生的思維只能在教師規(guī)定的命題中活動(dòng)，沒有自由思維的空間，影響小學(xué)語文教育的時(shí)效性和實(shí)效性。在核心素養(yǎng)背景下，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)生活中素材的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)生在寫作中常常感到無話可說，并且對寫作產(chǎn)生了一定的抵觸心理，主要原因在于學(xué)生沒有很多的素材豐富自己的寫作，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力提升是因?yàn)榻處熗ㄟ^摘錄、復(fù)述故事、日記等方式引導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師教學(xué)方式單一

在日常教學(xué)中，教師的寫作教學(xué)方式比較單一，學(xué)生在課堂上獲得的寫作知識比較少，甚至一些教師給學(xué)生一些固定的寫作模版，讓學(xué)生按照這些模版學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作課堂上沒有較大的提升，學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了興趣。

（四）沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性是非常重要的，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生極大的興趣，并且積極參與進(jìn)來，教師的寫作教學(xué)才能變得更加有效。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生很少能在課堂上受到重視，教師的教學(xué)比較沉悶，且內(nèi)容無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生難以產(chǎn)生積極性。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

（一）強(qiáng)化課外閱讀積累，拓展學(xué)生寫作思維

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生要想獲得豐富的寫作素材和優(yōu)美詞句，僅依靠語文教材是不夠的，盡管語文教材對學(xué)生的思想形成和語文知識基礎(chǔ)都有重要指導(dǎo)意義，但教材內(nèi)容畢竟有限，難以有效開闊學(xué)生的視野，所以教師必須認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重要性。教師必須讓學(xué)生明白，只有在閱讀中更好地投入進(jìn)去，閱讀中善于記錄，善于積累，才能充實(shí)自己的寫作素材庫，才能學(xué)到優(yōu)秀的寫作方式，進(jìn)而在日積月累中逐漸提升寫作水平。

在閱讀任務(wù)的布置上，教師可以根據(jù)教材課外閱讀推薦或者新課改教學(xué)大綱要求，建議學(xué)生閱讀一些適合他們年齡和理解能力的文學(xué)作品，進(jìn)而使學(xué)生既能從課外閱讀的過程中對課內(nèi)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，又能獲得更深層次的理解、感受。此外，教師還要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讀書百遍，若是不將自己讀書中的心得記錄下來，那么閱讀就可能沒有意義，為了保證學(xué)生在閱讀過程中得到思考和收獲，教師可以借助讀書筆記等任務(wù)內(nèi)容幫助學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀積累。

通過一段時(shí)間的課外閱讀與積累，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和寫作水平會得到明顯提高，更重要的是通過閱讀學(xué)生能拓展寫作思維、培養(yǎng)靈活的寫作習(xí)慣和思維方式。一些學(xué)生可能在寫作的過程中會忽視記錄讀書筆記，教師可以針對此給學(xué)生提供一個(gè)分享讀書筆記的平臺，讓學(xué)生可以將自己記錄的內(nèi)容分享出來，這樣學(xué)生在記錄的時(shí)候就會更加用心和積極。在課外閱讀中，教師也要注重文本內(nèi)容的多元化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。一些語文教師在布置課外閱讀時(shí)，對課外閱讀的訓(xùn)練目的和難度考慮欠佳，在給學(xué)生篩選文本時(shí)表現(xiàn)出隨意的傾向。而且在設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)的時(shí)候，沒有為學(xué)生講解作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，并沒有真正思考過學(xué)生通過這次布置的作業(yè)，可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以至于作業(yè)是否有明確的目的等問題。

課外閱讀中，學(xué)生會自覺尋找自己喜歡的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀偏好是不同的，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會挑選合適的書籍，讓學(xué)生在課下的時(shí)候也能認(rèn)真且有效地閱讀各種書籍，并按照教師教學(xué)的方式記錄讀書筆記，這樣學(xué)生就能對閱讀的內(nèi)容有更加深刻的印象，有效拓展寫作思維。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生記錄自己對閱讀內(nèi)容的感受，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生有一定的寫作意識，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（二）立足生活尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察生活習(xí)慣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，知識源于生活，而學(xué)習(xí)的根本意義就是利用所學(xué)知識服務(wù)于生活。對語文這一門貼近生活現(xiàn)實(shí)、對學(xué)生思想道德有極大影響的學(xué)科來說，生活就是學(xué)生獲取寫作素材的最佳源泉。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常感覺寫的內(nèi)容假大空，甚至寫作字?jǐn)?shù)不夠，這是由于學(xué)生對自己的生活和成長環(huán)境缺乏觀察和思考，再加上小學(xué)生本就年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)相對不足。因此教師應(yīng)當(dāng)在日常的寫作課堂上立足生活尋找素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)對作文素材生搬硬套、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生能感受到真實(shí)感，才能更好地投入，然后才能表露真心。因此，日常寫作中，教師要讓學(xué)生寫熟悉的東西，寫所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實(shí)中的事物。只有學(xué)生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實(shí)感才會顯露出來。如果語文教師能從生活尋找素材，改善習(xí)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生習(xí)題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)，能有效拓展思維。例如，組織學(xué)生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引人眼球的作文。教育和生活是同一個(gè)過程，寫作作業(yè)要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生沉浸在生活場景中，讓學(xué)生感受到眼前有一個(gè)熟悉的場景，熟悉感人的過去浮現(xiàn)在腦海中，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在寫親情主題的作文時(shí)，學(xué)生對關(guān)于親情的文章可能有一定的印象，但是在寫作的時(shí)候就會出現(xiàn)各種問題，對此，教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生針對“父母的職業(yè)”“你做過最令父母感動(dòng)的事情”“家里有趣的日?！钡仍掝}先回家觀察和思考，然后在課堂上展開分享討論，讓學(xué)生觀察自己的家人在日常生活中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察生活習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)事物，在觀察不同事物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選用不同的方式，避免學(xué)生寫出來的文章出現(xiàn)思想跳躍性、文章條理混亂等情況。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從觀察順序和觀察事物的主次進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫，避免文章出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、敘述啰唆的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐表明，若是學(xué)生能正確觀察，那么他們寫作的內(nèi)容就會變得更加高質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)生活中的很多事情都是可以當(dāng)作素材來用的，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，并且總結(jié)一些可以用來寫作的內(nèi)容，學(xué)生寫作時(shí)素材就不會缺乏。在課堂上，教師可以在作文課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的同桌變化，包括情感、外貌等，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣后，教師再讓學(xué)生書寫觀察日記，這樣學(xué)生就會逐漸明白，在生活中學(xué)會觀察、多觀察是一件非常重要的事情，這樣也能促進(jìn)學(xué)生寫作素材的擴(kuò)充，而在觀察后，學(xué)生的語言也會變得更加生動(dòng)，從而為提升寫作效率奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造情境寫作課堂，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

情境教學(xué)法在近年來受到各學(xué)科教師的關(guān)注和利用，這是由于情境課堂的創(chuàng)建能讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)便于學(xué)生理解和認(rèn)識課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生寫作的欲望和靈感。高年級的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有了寫作的基礎(chǔ)，在思考中也有自己的思路，但是該階段學(xué)生畢竟年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師應(yīng)該根據(jù)該年齡階段學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)建課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂氛圍，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

例如，在進(jìn)行景物描寫的主題寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課下對學(xué)校的景物和學(xué)生放學(xué)路上經(jīng)?？吹降那榫斑M(jìn)行拍攝，然后用多媒體呈現(xiàn)出來。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自主拍攝，將拍攝的內(nèi)容發(fā)給教師，教師再在班級中展示出來，這種方式不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容得到突出和展現(xiàn)，還能在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來寫作的熱情和靈感。此外，生活化情景在課堂上的運(yùn)用能促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的思考和感悟，這些內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，可以在極大程度上避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸心理，結(jié)合一定的寫作訓(xùn)練還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的理解和思考。

（四）豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對比學(xué)習(xí)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，他們對趣味性的教學(xué)內(nèi)容往往更加感興趣，單一化的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在多樣化教學(xué)環(huán)境下收獲更多的寫作技巧和情感體驗(yàn)。在寫作教學(xué)過程中，教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行單一指導(dǎo)而忽略了學(xué)生之間的對比學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在每次寫作任務(wù)完成后挑選出班級中較為優(yōu)異的學(xué)生作文，鼓勵(lì)這些學(xué)生將自己的作文讀給班級學(xué)生，使學(xué)生之間建立起相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好關(guān)系。

在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅通過閱讀課外優(yōu)秀范文會使他們的文章缺乏自我理解和思考，對比學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解同齡人的寫作方法和觀點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)識自己在寫作過程中存在的不足，讓學(xué)生對寫作有自己的情感認(rèn)知。且一開始學(xué)生的寫作都是模仿他人進(jìn)行的，所以教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸了解某一類型作文的寫作方式，讓學(xué)生在寫作中能有邏輯地思考;在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，并開展對比學(xué)習(xí)，通過對比使學(xué)生了解自己的長處和短處，促使學(xué)生在寫作上獲得一定的成就感，也有一定的反思，這樣學(xué)生才會更加愿意去寫作。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生提出具有針對性的策略，要確保學(xué)生能在每一次的寫作中都有一定的成長。

（五）注重作文講評教學(xué)，深化學(xué)生寫作能力

在寫作任務(wù)結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評，該環(huán)節(jié)對寫作教學(xué)的完整性有極大影響。學(xué)生在講評和修改的過程中能認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題，并通過修改和訓(xùn)練改善自己的不足。同時(shí)，經(jīng)過教師的課堂講評后，學(xué)生對文章敘述的手法和語法運(yùn)用上都能得到完善和提高。作文評講教學(xué)能提高師生之間的互動(dòng)程度，教師及時(shí)獲得作文課堂教學(xué)的反饋結(jié)果，便于針對自己在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行完善，教師在此過程中還可以對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步深化。注重作文講評教學(xué)，可以讓學(xué)生在評價(jià)中反思自身的寫作問題，在不斷練習(xí)、提升中深化寫作能力，進(jìn)而寫出更加優(yōu)秀的作品。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)宗旨和時(shí)代背景的改變不斷調(diào)整和更新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，結(jié)合新課程改革大綱訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以學(xué)會觀察，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與寫作習(xí)慣。寫作作為提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生思想的成熟和完善、語言表達(dá)能力的提高都有極大影響，特別是針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)激發(fā)該階段學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生感受到寫作的樂趣。

（左毓紅）

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