解讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王碧霞

在當(dāng)前的語(yǔ)文教育下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感也在慢慢提升，通過(guò)使用高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，既可以讓學(xué)生提升文化知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)效果比較好。小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步養(yǎng)成，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)期間難度很大。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容，教師務(wù)必高度重視，主動(dòng)革新語(yǔ)文教學(xué)模式和理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，確保能為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。

一、“閱讀”綜述

（一）閱讀與語(yǔ)文閱讀能力

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育也在以不同的方式進(jìn)行著改革和變革。2011年啟動(dòng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，小學(xué)教育也在進(jìn)行改革。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要學(xué)科，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?！伴喿x”被認(rèn)為是人類特有的一種智力活動(dòng)，它包含行為與神經(jīng)兩方面內(nèi)容，二者彼此關(guān)聯(lián)并相互促進(jìn)?！伴喿x”是人們從事活動(dòng)時(shí)從外部獲取直接和間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，能力的高低直接關(guān)系到人們認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)展個(gè)體思維能力以及傳遞社會(huì)信息等方面的發(fā)展水平。

閱讀能力不同于其他能力，它具有特殊性，從橫、縱兩個(gè)方向上看，它包含不同維度因素。在橫向上，閱讀能力主要由知識(shí)、技能、智力等因素構(gòu)成，在縱向上，它包含認(rèn)讀語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品評(píng)語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言等幾個(gè)層次內(nèi)容?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其立體化特性決定了閱讀教學(xué)必須從不同維度與層次出發(fā)來(lái)設(shè)定目標(biāo)，把過(guò)程與學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)相結(jié)合，以此獲得更好的能力培養(yǎng)效果。

語(yǔ)文作為語(yǔ)言交往的核心課程，肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重任，而閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心。新課標(biāo)實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增加了閱讀比重，教材內(nèi)容更為豐富，教學(xué)手段和模式也更加新穎。當(dāng)然，基礎(chǔ)性理論與核心理念并未改變，只是表現(xiàn)形式與擴(kuò)充性內(nèi)容更加具體化、多樣化。作為小學(xué)語(yǔ)文信息傳遞主要媒介之一，教科書(shū)在內(nèi)容與表達(dá)形式銜接方面做了很多努力，特別是符號(hào)類元素被更多地貫穿其中，學(xué)生的閱讀“視野”開(kāi)始變得開(kāi)闊。在科學(xué)指導(dǎo)下，他們能夠從不同類型環(huán)境中獲得自己所需要的信息，幫助自己更好理解課文內(nèi)容，感悟中心思想。這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以使閱讀活動(dòng)更加高效地完成。

（二）理論基礎(chǔ)

基于不同側(cè)面和視角，閱讀能力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)所蘊(yùn)涵的內(nèi)容也有明顯不同，文章從“過(guò)程”與“發(fā)展”兩方面進(jìn)行論述。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程理論重在強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)與能力提升的系統(tǒng)性和完整性?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程理論最直接、最形象的描述?！抖Y記·中庸》中也指出：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲邪恕皩W(xué)”“問(wèn)”“思”“辨”四個(gè)層面的內(nèi)容，這也是對(duì)“閱讀”這一行為的精細(xì)概括，充分體現(xiàn)了知行合一的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程理論早在我國(guó)古代時(shí)期便已存在，并對(duì)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育理論研究產(chǎn)生了重要影響。對(duì)教學(xué)而言，此類理論內(nèi)容極富內(nèi)涵性啟示意義。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力其核心就是發(fā)展閱讀理解能力，在提高閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中培育閱讀的主體精神，為知、能、情、意打好基礎(chǔ)。

相同內(nèi)容在國(guó)外教育理論發(fā)展和演化過(guò)程中也有存在，比如認(rèn)知發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。其中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出了“圖式”這概念，它是對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程的一種概括，并要求教師在培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力時(shí)要注意將不同階段特征與兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)做緊密關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明，認(rèn)知能力培養(yǎng)過(guò)程是一項(xiàng)持續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的工程。閱讀能力培養(yǎng)不同于認(rèn)知能力培養(yǎng)，但二者在思維層面卻有著共同性，這給閱讀能力培養(yǎng)以很好啟發(fā)。因此，認(rèn)知發(fā)展理論被認(rèn)為是閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)基本理論。

在閱讀能力發(fā)展理論方面，兒童閱讀能力的發(fā)展研究一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)許多研究者的共同努力，這一領(lǐng)域碩果累累。從當(dāng)代閱讀心理學(xué)研究進(jìn)展來(lái)看，目前學(xué)界對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展主要有“三階段說(shuō)”和“四階段說(shuō)”。其中，“三階段說(shuō)”包括字符階段、拼音階段和字形階段;“四階段說(shuō)”包括語(yǔ)言學(xué)猜測(cè)階段、區(qū)分猜測(cè)階段、連續(xù)譯碼階段、層次譯碼階段。

后人以這些理論作為基礎(chǔ)，通過(guò)關(guān)聯(lián)大量實(shí)踐，將小學(xué)生的閱讀過(guò)程描述成帶有思維參與的心理活動(dòng)過(guò)程，揭示了閱讀過(guò)程的心理機(jī)制，這對(duì)閱讀能力發(fā)展理論與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到重要幫助，對(duì)提高個(gè)體閱讀水平、把握閱讀心理規(guī)律及改善優(yōu)化學(xué)生閱讀能力狀況具有重要的理論和實(shí)踐意義。而通過(guò)細(xì)讀，不斷深入挖掘文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本的情感，能夠讓學(xué)生在文本中找到正確的語(yǔ)境，從而深化文本的個(gè)體體驗(yàn)以及自身對(duì)文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

教師在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該在綜合考量教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地對(duì)閱讀方法進(jìn)行利用，保證學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能在不知不覺(jué)中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。通常情況下，當(dāng)學(xué)生具備一定閱讀能力時(shí)，在對(duì)文章閱讀過(guò)程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容合理地分析和研究，明確作者寫(xiě)作意圖，理解文章所要表達(dá)的真正含義，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高很有幫助。同時(shí)，借助多元化的閱讀形式，學(xué)生可以接觸到海量的知識(shí)和信息，在課外了解更多的知識(shí)點(diǎn)，拓寬眼界，有利于學(xué)生人生觀的良好形成。

并且，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以掌握非常多的語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。此外，著重對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在閱讀的支撐下深層次地對(duì)文本中內(nèi)容加以挖掘，將閱讀的作用整體發(fā)揮出來(lái)，保證學(xué)生能間接成為一個(gè)道德品質(zhì)優(yōu)秀且素質(zhì)較高的人。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式的革新

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式的革新，積極地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保證學(xué)生能形成良好的閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀常常會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意主動(dòng)參加閱讀活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些趣味性閱讀環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)整起來(lái)。通常在閱讀過(guò)程中，針對(duì)文章的情感轉(zhuǎn)折，學(xué)生理解難度很大，無(wú)法掌握其中含義，不明白所有的事件安排，不能將文章價(jià)值充分凸顯出來(lái)，致使學(xué)生的閱讀存在較大難度。對(duì)此，教師可以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式的革新，借助輔助工具進(jìn)行教學(xué)，如利用微課、思維導(dǎo)圖等，將文章的前后因果、故事邏輯原理展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中能清楚地了解文章創(chuàng)作思路以及總體構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

比如，教師在對(duì)《觀潮》課文教學(xué)過(guò)程中，為了能幫助學(xué)生深層次了解文章的具體含義，加深學(xué)生的印象，可以對(duì)思維導(dǎo)圖模式加以利用，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)思維導(dǎo)圖高效利用，一邊閱讀一邊依照自己閱讀中所獲得的知識(shí)和信息進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。在《觀潮》文章中，作者在描寫(xiě)景觀時(shí)所應(yīng)用的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生體會(huì)到潮的奇妙之處，進(jìn)一步將“潮起潮落”畫(huà)面凸顯出來(lái)，確保學(xué)生的生活體會(huì)到人聲鼎沸的感覺(jué)。借助這些關(guān)鍵詞對(duì)思維導(dǎo)圖加以繪制，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊填寫(xiě)思維導(dǎo)圖后，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制另一個(gè)思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地解答學(xué)生閱讀期間存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這種方式的合理利用，能促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的全面提高，還能為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)模式

以比較策略為突破口形成閱讀策略小專題，這是一種比較新穎的閱讀能力培養(yǎng)模式，其核心要素是“類比”。腦神經(jīng)視角下，“類比”能夠促進(jìn)個(gè)體將新奇的、復(fù)雜的東西與已有經(jīng)驗(yàn)、已理解的東西聯(lián)系起來(lái)，借助“比較手段”理解外部事物間所具有的差異性與共性，這對(duì)促進(jìn)大腦學(xué)習(xí)非常重要且有效。具體到閱讀教學(xué)策略制定，教育者應(yīng)當(dāng)重視“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等四個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，并使它們形成一個(gè)完整的有機(jī)體，讓學(xué)生能夠在整個(gè)閱讀過(guò)程中形成新的閱讀思維。而單元組閱讀是實(shí)施這一教學(xué)模式最佳“環(huán)境”，同一組單元主題相同或相似，有助于學(xué)生形成連貫性思維，從而更好理解課文內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化對(duì)趣味性課堂的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)知識(shí)加以講解，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上的被動(dòng)性很強(qiáng)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和研究，體會(huì)不到閱讀的魅力，無(wú)法感受閱讀的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，為了能進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，教師在閱讀教學(xué)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的利用，如多媒體教學(xué)、角色扮演法，為學(xué)生構(gòu)建趣味性課堂，將文章描述的畫(huà)面清晰且直觀地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，保證學(xué)生能將全部的注意力都集中到課堂上，可以主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，教師在對(duì)《陶罐和鐵罐》課文講解期間，為了能加深學(xué)生印象，讓學(xué)生深層次了解陶罐和鐵罐的內(nèi)容，教師可以合理地對(duì)多媒體手段進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生播放國(guó)王的櫥柜是如何的？?jī)蓚€(gè)罐子長(zhǎng)成了怎樣的形狀？在畫(huà)面中，學(xué)生能被所呈現(xiàn)出來(lái)的景象所吸引，注意力也會(huì)相對(duì)集中，能跟上教師的思路。緊接著，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐的含義加以了解，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，掌握文章表達(dá)的具體思想。教師還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生讓角色扮演更好地理解陶罐和鐵罐，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)這些方式的有效利用，可以將呈現(xiàn)的文字轉(zhuǎn)化為更為生動(dòng)及形象的內(nèi)容，并在教師的深入講解下，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)了解文章的真正內(nèi)涵，不僅能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，還有利于閱讀能力的進(jìn)一步提高。

（四）強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的有效銜接

在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前其實(shí)已經(jīng)完成與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)是通過(guò)一些課外閱讀資料的補(bǔ)充，以此提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。教師不僅可以從教材本身上開(kāi)始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料。但是無(wú)論是哪一種方式，最根本的還是通過(guò)大量的課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)感培養(yǎng)始終保持在一個(gè)比較好的狀態(tài)下。當(dāng)前形勢(shì)下，信息技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，教師在教學(xué)過(guò)程中所講解的內(nèi)容也受到非常大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成以及分?jǐn)?shù)高低十分關(guān)注，而對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)則沒(méi)有放太多的精力，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的被動(dòng)性，只能機(jī)械式地完成教師所布置的任務(wù)，硬性對(duì)教材中的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能有效提高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的整體增強(qiáng)。對(duì)此，為了能更好改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該主動(dòng)革新教學(xué)理念，加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度，不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬，將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起。

比如，教師在對(duì)《海底世界》內(nèi)容講解完畢后，可以結(jié)合文章的具體特點(diǎn)，合理地對(duì)教材內(nèi)容加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生提供一些校外書(shū)籍，如《海底兩萬(wàn)里》。學(xué)生通過(guò)閱讀，閱讀素養(yǎng)不僅會(huì)得到良好培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中，閱讀能力也能得到有效鍛煉。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)生的喜好和特征，依照學(xué)生比較喜歡的形式，積極創(chuàng)辦故事會(huì)、圖書(shū)角讀書(shū)等活動(dòng)，將與教材課文有關(guān)的或者同種類型的書(shū)籍整理到圖書(shū)角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀。在閱讀完畢后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀期間的感想寫(xiě)成詩(shī)或者畫(huà)幅畫(huà)等，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。通過(guò)對(duì)這種方式的高效利用，學(xué)生不僅能深層次理解原文的具體含義，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很有益處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，借助合理手段，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的增強(qiáng)很有幫助。因而，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，著力凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)講解與學(xué)生的實(shí)際生活有效銜接在一起，盡量滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，以便學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文閱讀越來(lái)越感興趣。

（左毓紅）

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