小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

郭華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)困生主要是指那些智力正常，但是由于生理或心理原因不能完成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是課程教學(xué)的重點(diǎn)工作。而激發(fā)學(xué)困生的自主意識(shí)、提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的必要條件?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析影響學(xué)困生發(fā)展的主要因素，探究教學(xué)策略，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文從學(xué)困生入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，并從內(nèi)外兩方面探究教學(xué)培養(yǎng)策略。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

學(xué)習(xí)能力通常指學(xué)生在外界的輔助作用下，通過自身的努力能按照一定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生之所以成績(jī)不理想，并被視為“學(xué)困生”，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)能力不足。小學(xué)班級(jí)中，有一定比例的數(shù)學(xué)學(xué)困生，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)困生的數(shù)量將會(huì)增加。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師要想提高課堂整體表現(xiàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，解決學(xué)困生在生活和學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素可以分為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生自身?xiàng)l件的限制。①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，換句話說，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候“能不能學(xué)”。學(xué)困生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，相應(yīng)的認(rèn)知能力未得到有效培養(yǎng)，無法靈活調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完善學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生學(xué)習(xí)能力受內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，即學(xué)生“想不想學(xué)”。學(xué)困生通常對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法增加自我效能感，因此也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究難題的動(dòng)力。③學(xué)生學(xué)習(xí)能力受其所掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略影響，也就是我們通常所說的“會(huì)不會(huì)學(xué)”，根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生要想真正做到自主學(xué)習(xí)，首先要從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就做出具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我獎(jiǎng)罰，最后再不斷復(fù)述和記憶，在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)及時(shí)尋求教師和其他同學(xué)的幫助，并通過自我檢測(cè)以及復(fù)習(xí)筆記和課本等完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力比較困難，但是不可否認(rèn)，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有找到合適的方法，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程比較“費(fèi)力”，既無法提高成績(jī)，也難以獲得樂趣。④學(xué)生學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，即“能不能持之以恒”。持之以恒要求學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)能迎難而上，并且始終對(duì)學(xué)習(xí)這件事情抱有較高的熱情，及時(shí)排除外界不良因素的干擾。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遇到問題容易退縮，久而久之成為學(xué)困生，同時(shí)失去了自我發(fā)展的動(dòng)力。

第二，教師教學(xué)指導(dǎo)的影響。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師給予學(xué)困生一定的寬容度，信任學(xué)困生有潛力實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，是學(xué)困生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要因素;反之，學(xué)困生則會(huì)在被忽視、被壓抑中自暴自棄，徹底失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第三，家庭教育的影響。家庭教育在學(xué)困生形成過程中有著重要的影響，父母的文化程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母期望、父母教養(yǎng)方式等因素都會(huì)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生影響。通過對(duì)小學(xué)學(xué)困生的調(diào)查來看，一些學(xué)生的家庭資源與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平有較大的相關(guān)，例如，家長(zhǎng)文化水平不高，無法在學(xué)困生學(xué)習(xí)中給予有效的指導(dǎo);父母的期待和管理方式會(huì)對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)、情感發(fā)展造成影響，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)能力下降，陷入學(xué)習(xí)困境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）把握學(xué)困生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)困生本身，激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)困生認(rèn)知能力，讓學(xué)生既能展開自主學(xué)習(xí)，也具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，涉及興趣、需要、驅(qū)力、誘因等因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)困生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、開放交流、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，采取各項(xiàng)有力措施，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在課堂中擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促使學(xué)困生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，這對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也能起到積極作用。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以德育人的原則。數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W困生傳授知識(shí)，還要傾聽學(xué)困生的想法和解決問題的想法，引導(dǎo)學(xué)生聽課，掌握解決問題的技能。例如，學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以把握學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)等情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為學(xué)困生創(chuàng)造播報(bào)天氣的機(jī)會(huì)，并滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

其次，發(fā)展學(xué)困生認(rèn)知能力，教師應(yīng)善于將比較抽象、有一定理解難度的知識(shí)進(jìn)行加工改造，使之與學(xué)困生的認(rèn)知能力相契合，并循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)困生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在解釋“可能性”這一概念時(shí)，教師可以從抽獎(jiǎng)、天氣變化等事件入手，降低概念理解難度，促使學(xué)困生的感知和掌握。

再次，思維訓(xùn)練也是提升學(xué)困生認(rèn)識(shí)能力的重要方法。數(shù)學(xué)在學(xué)生思維訓(xùn)練方面有重要的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)困生而言，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考過程可謂困難重重，學(xué)困生思維能力不強(qiáng)，當(dāng)難以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又缺乏有效指導(dǎo)時(shí)，一些學(xué)困生選擇放棄，最終數(shù)學(xué)成績(jī)也不斷后退。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課堂操作活動(dòng)，要求學(xué)困生通過剪裁、拼接完成轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)公式的推理。在這一過程中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)困生操作，一邊提出問題：如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成熟悉的長(zhǎng)方形？如何保證兩個(gè)圖形的面積是相等的？怎樣實(shí)現(xiàn)公式的推導(dǎo)？學(xué)困生通過操作、分析、比較，再通過自己的思考，厘清思路，可以得出結(jié)論。這一過程由淺入深，并伴隨著實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)困生的思維訓(xùn)練、認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮了作用。

最后，指導(dǎo)學(xué)困生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)困生找到并適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，讓學(xué)困生在預(yù)習(xí)階段將自己的問題寫出來帶到課堂上，在課堂上進(jìn)行及時(shí)記錄，在課后主動(dòng)與教師交流。這些方法都能幫助學(xué)困生鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以通過趣味方便的方式幫助學(xué)困生掌握某些知識(shí)，讓學(xué)困生可以在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)的概念與應(yīng)用方式，如學(xué)習(xí)“除法”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生還沒有掌握豎式計(jì)算的方法，因此，教師編了一段順口溜“除號(hào)除號(hào)用廠替，被除在里除在外，商在頭上尖尖戴，乘積對(duì)著被除數(shù)，相減之后畫橫線，沒有剩余用0代，有了剩余叫余數(shù)，余數(shù)定比除數(shù)小，得出結(jié)果要寫好?！痹陧樋诹锏膸椭?，學(xué)困生很快掌握了豎式除法計(jì)算的流程，在計(jì)算中也逐漸熟能生巧，有效提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在教學(xué)指導(dǎo)中還應(yīng)重視學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索。學(xué)習(xí)方法是因人而異的，一個(gè)多數(shù)人認(rèn)為有效的方法也許對(duì)一些學(xué)困生來說并不適用，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生結(jié)合自己的實(shí)際需求探尋合理有效的方法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有利于促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

良好的教學(xué)環(huán)境，不僅可以指導(dǎo)學(xué)困生突破知識(shí)學(xué)習(xí)的困境，更能從情感上引導(dǎo)學(xué)困生，促使其實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化。缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍也是出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因之一，教師在教學(xué)的過程中要注重教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響，積極創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)民主、坦誠的課堂氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與學(xué)困生一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程以及解題的思路，并突出學(xué)困生的主體地位，讓他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，同時(shí)做好學(xué)生間的協(xié)調(diào)和溝通，促使優(yōu)等生與學(xué)困生之間相互交流，提升學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要多給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量使他們多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，以培養(yǎng)他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，巧妙激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)困生身上存在的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，促使其提升自尊心和榮譽(yù)感，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)困生給予足夠的耐心和愛心，一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語、一個(gè)會(huì)意的眼神都會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生重要影響，因此教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中應(yīng)注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異，并給予學(xué)困生更多的關(guān)注。

其次，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，在保證正常的課堂教學(xué)秩序的前提下，引導(dǎo)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓優(yōu)等生與學(xué)困生能在同等條件下探索數(shù)學(xué)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的課堂互動(dòng)是一個(gè)在教師關(guān)注學(xué)困生需要、肯定學(xué)困生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)的過程。通過課堂互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)困生解決問題的能力。學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要在師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，巧用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)困生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極尋找解決問題的途徑和方法。

最后，教師應(yīng)合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)以激勵(lì)為主，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，進(jìn)而針對(duì)學(xué)困生提出改進(jìn)策略，并在平等的溝通中促使學(xué)困生接受教學(xué)指導(dǎo)方案，為學(xué)困生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。教師在評(píng)價(jià)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的時(shí)候，可盡量采取縱向?qū)Ρ鹊姆绞剑醋寣W(xué)生跟自己之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較。如果學(xué)生上次測(cè)試中錯(cuò)了5道題，這一次只錯(cuò)了3道題，教師就應(yīng)對(duì)此給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生知道這2道題沒有出錯(cuò)是努力的結(jié)果，通過努力就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)因此受到他人的認(rèn)可。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要客觀看待學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距，避免陷入唯分?jǐn)?shù)論的誤區(qū)，采用多種角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行衡量，并通過多種形式表達(dá)對(duì)學(xué)困生的認(rèn)可，促使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教師需要在課堂上觀察學(xué)生的聽課情況，不要直接忽視學(xué)困生，關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，由衷地關(guān)愛學(xué)困生，給他們尊嚴(yán)。學(xué)困生的心理敏感性和脆弱性需要教師的精心保護(hù)，教師應(yīng)盡量避免在課堂上當(dāng)眾批評(píng)有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，有的學(xué)困生很少求助于教師，這時(shí)，教師可以主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，在行動(dòng)和言語上照顧好學(xué)生，照顧好他們的尊嚴(yán)。這樣，學(xué)生會(huì)得到暗示，在不知不覺中減少對(duì)教師的排斥感，習(xí)慣并喜歡教師，受到良好課堂氣氛的熏陶和感染，從教師的言行中得到鼓勵(lì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）家校共育，促使學(xué)困生更好地發(fā)展

有效的溝通是構(gòu)建人與人之間情感交流的一種方式，也是提升教師學(xué)生情感的一個(gè)紐帶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需要注重與學(xué)困生的溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師不僅要將教育工作放在學(xué)生身上，還要將學(xué)校教育與家庭教育關(guān)聯(lián)在一起，建立家校共育的教育機(jī)制，確保學(xué)生在教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注下成長(zhǎng)，進(jìn)而讓學(xué)困生在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境中都能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。許多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)都認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，而忽略了家庭教育對(duì)學(xué)生的教育作用。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，攜手家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)學(xué)困生培養(yǎng)轉(zhuǎn)化機(jī)制。教師在與家長(zhǎng)溝通的過程中，要向家長(zhǎng)傳授良好的教育理念，為學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)建溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到家長(zhǎng)的期盼，也要讓家長(zhǎng)理解學(xué)生目前所面臨的困境，然后和家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要尊重學(xué)困生的主體地位，激發(fā)學(xué)困生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)困生自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。本文從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析了學(xué)困生的原因。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，分析其知識(shí)盲點(diǎn)的成因，減少知識(shí)梯度，讓學(xué)困生從基礎(chǔ)出發(fā)，建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，教師要提高自身的道德修養(yǎng)，用道德說服他人，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，整體上提升班級(jí)學(xué)習(xí)效果。

（宋行軍）

1546500520339