運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù) 優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)

王木蘭

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，有些人認(rèn)為初中歷史學(xué)科不是主要學(xué)科，所以，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也沒(méi)有投入足夠的精力，更沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但運(yùn)用有效的導(dǎo)課方法，可以在第一時(shí)間讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、基于懸念導(dǎo)課，激發(fā)探究熱情

歷史教學(xué)注重學(xué)生的切身感受，因此，教師在進(jìn)行歷史課堂導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，選取新穎獨(dú)特的導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的濃厚興趣。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，但同時(shí)也應(yīng)該注意導(dǎo)課環(huán)節(jié)中問(wèn)題的有效性。

例如，教師在教學(xué)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第3課《收復(fù)新疆》時(shí)，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的懸念。

新疆物產(chǎn)豐美，地域遼闊，是我國(guó)的寶貴疆域，但是新疆卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)受到了西方列強(qiáng)的侵略，直至19世紀(jì)70年代才被清朝大臣左宗棠收復(fù)，回到了祖國(guó)的懷抱。同學(xué)們知道左宗棠是如何收復(fù)新疆的嗎？新疆又是從哪個(gè)侵略者手中收復(fù)的？

在正式開(kāi)課時(shí)，學(xué)生心中就有了許多疑問(wèn)，使本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)自然顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、借助直接導(dǎo)課，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中，除了利用新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系導(dǎo)入新知外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接導(dǎo)課。直接導(dǎo)課相比于其他導(dǎo)課方法優(yōu)點(diǎn)明顯，它能夠集中學(xué)生注意力，使其準(zhǔn)確捕捉到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以結(jié)合絲綢之路千百年來(lái)對(duì)中國(guó)乃至世界產(chǎn)生的重大影響，利用多媒體展示相關(guān)的歷史圖片或視頻，讓學(xué)生充分感受到絲綢之路的巨大意義。另外，教師還可以結(jié)合我國(guó)近年來(lái)對(duì)“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，引入相關(guān)時(shí)政新聞，讓學(xué)生感受到絲綢之路的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生的民族歸屬感和榮譽(yù)感油然而生。

通過(guò)這樣直接導(dǎo)課的方式，學(xué)生對(duì)絲綢之路的歷史地位有了充分的了解。教師可利用這一契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生一 在現(xiàn)今文化交流繁榮的時(shí)代里，絲綢之路的偉大意義也與日俱增，它為現(xiàn)代開(kāi)展經(jīng)濟(jì)合作、文化交流提供了強(qiáng)有力的保證。

學(xué)生二 絲綢之路是中國(guó)歷史上熠熠生輝的歷史文化，隨著時(shí)間的推移和歷史的沉淀，迸發(fā)出更加耀眼的歷史光芒。在現(xiàn)今實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中，絲綢之路所包含的歷史思想可以有效促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)交流合作，對(duì)全球文化融合具有重要意義。

初中生正處于思維活躍的年齡階段，對(duì)歷史問(wèn)題容易產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解。教師應(yīng)該給予高度的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師也應(yīng)該進(jìn)行策略性糾正，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、借助情境導(dǎo)課，促進(jìn)直觀理解

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。通過(guò)情境導(dǎo)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有最直觀的體會(huì)，為后面充分理解歷史知識(shí)做了有效的鋪墊。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。

教師：隨著經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，如果將現(xiàn)今生活總結(jié)為一句話，你們會(huì)怎樣表達(dá)呢？

學(xué)生A：每天放學(xué)回家后都會(huì)在餐桌上嘗到最喜歡的菜肴。

學(xué)生B：周末完成家庭作業(yè)后，可以充分體會(huì)電子游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)生C：生活在高檔小區(qū)里，如果出門(mén)，家長(zhǎng)會(huì)車接車送。

教師：可見(jiàn)我們現(xiàn)今的生活物資豐富，條件便利。如果回到?jīng)]有交通工具的遠(yuǎn)古時(shí)代，我們將怎樣生活呢？

學(xué)生：我們將會(huì)生活在一個(gè)有限的空間里，無(wú)法獲取更多的外界信息。

教師：從學(xué)生的發(fā)言中，我們可以知道如今的生活具有很大的優(yōu)越性。那么，我們可以試想：在物質(zhì)匱乏的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們是如何生存的？

教師可以沿著課堂導(dǎo)課的契機(jī)，向?qū)W生介紹山頂洞人、元謀人的生活方式，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想，并且獲得大量的歷史知識(shí)。

教師通過(guò)巧妙構(gòu)思，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史教學(xué)效率。