豐富歷史活動，構(gòu)建高效課堂

南明月

在歷史教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識的系統(tǒng)性，而忽略了內(nèi)容的趣味性，就會導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥無味。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，引入豐富的活動，調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生從多方面解決問題的能力。

一、明確主題，制定目標

教師要依據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律與生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)闹黝}調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的求知需求。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計目標。在知識與能力方面，教師要通過豐富的活動，促進學(xué)生對知識的理解，促進知識體系的構(gòu)建。教師要借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生的信息獲取方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、整合信息的能力。在過程與方法方面，教師要不拘一格，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生參與觀點辯論、研習(xí)史料、角色扮演等多種活動，讓學(xué)生從活動中獲得豐富的體驗。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師要調(diào)動學(xué)生探索歷史知識的興趣，學(xué)會分享交流，形成與人合作的意識，要崇尚真理，不受影視劇的影響，理性地分析史料，從而對歷史形成科學(xué)的認知。

教師要讓學(xué)于生，通過多種方式選出活動主持人。主持人可由歷史課代表，或有組織經(jīng)驗的學(xué)生擔任，也可以由學(xué)生自薦、推薦等方式產(chǎn)生。為增進學(xué)生的分享、交流，教師要將學(xué)生進行分組，可以按座位的順序分組，也可以按學(xué)生的興趣分組，也可以遵循異質(zhì)分組的原則。這樣分組，能促進組員取長補短、共學(xué)共進，能增進彼此的了解。教師讓各小組推選小組長，并對小組成員明確角色及承擔的任務(wù)。小組成員通過上網(wǎng)查閱、調(diào)查等方式搜集資料。教師要教會他們搜集、甄別、篩選資料的方法，記錄有價值的信息并形成自己的思考。

二、把握原則，合理評價

評價不是給學(xué)生簡單地打個等級，要具有激勵、促學(xué)的作用，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。教師在評價時要把握以下幾點：評價要關(guān)注學(xué)生的活動體驗，要觀察他們的態(tài)度、情感變化;

評價與指導(dǎo)有效結(jié)合起來，要對學(xué)生的參與、合作、展示、表達等提出有益的指導(dǎo);評價要促進學(xué)生的自我改進，讓他們從評價中學(xué)會反思，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，能從他人身上獲得借鑒;評價要具有激勵性，讓學(xué)生樹立自信心。

教師要讓學(xué)生成為評價的主體，能依據(jù)自我評價表開展自評活動，如參與是否積極、閱讀是否認真、資料整理是否及時;與他人配合是否愉悅，是否共同研討，能否相互提供資料;提取資料是否準確，是否清晰有條理;是否以不同的方式展示自己的所得所想……評價的內(nèi)容要豐富、靈活，方法要多樣，通過觀察、檔案袋、評價量表等方式客觀公正地評價學(xué)生。

三、豐富類型，提升素養(yǎng)

教師要依據(jù)學(xué)生所處的不同階段，引領(lǐng)學(xué)生查找資料、編寫小故事，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，如讓七年級學(xué)生編歷史故事，八年級學(xué)生模擬重走長征路的導(dǎo)游活動，九年級學(xué)生追訪歷史新聞。通過多樣活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會搜集材料，表達自己的觀點。例如，教師讓學(xué)生搜集、整理中國近代有關(guān)侵略與反侵略的歷史事件，通過合作、探究等方式寫一篇時事報道，表達對列強侵略中國的譴責，以喚醒中國人民的愛國意識。

教師也可以組織學(xué)生對某一歷史事件、人物、現(xiàn)象進行討論交流，可以通過辯論的形式，讓學(xué)生站在歷史的視角去分析，從而加深自己的理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七上中的《秦統(tǒng)一中國》后，教師以“秦始皇的功與過”為辯題，將學(xué)生分為兩大組，甲組認為秦始皇是杰出帝王，功大于過，乙組認為秦始皇是個暴君，過大于功。學(xué)生分組搜集資料，尋求闡述自己觀點以及辯駁對方觀點的證據(jù)。學(xué)生通過交流，以政治標準去評判人物，能學(xué)會從社會發(fā)展的角度去分析歷史人物。

教師還可以讓學(xué)生扮演歷史人物，增加對特定歷史年代的認同，從而樹立正確的人生觀、價值觀。學(xué)生通過角色扮演融入歷史，能站在歷史人物的角度去思考、表達，形成自己的理解。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影視劇，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品背后所隱藏的歷史知識，促進學(xué)生的歷史想象，增加學(xué)生對歷史的認同。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七下中的《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師利用多媒體展示張擇端的《清明上河圖》，讓他們分組了解畫中的場景。學(xué)生分組體會市郊村野、汴河的忙碌、熱鬧的都市街景等，感受汴京與唐朝長安的不同，感受汴河的繁榮。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與歷史活動的興趣，讓他們站在歷史的角度去思考、想象、交流，從而形成科學(xué)的歷史觀。