農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

劉兵 蔣馨影 彭艷貴 康寶林

[摘 ?要] 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了受智力因素的影響外，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因. 文章對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)李克特五級(jí)量表對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素進(jìn)行評(píng)分，將所得數(shù)據(jù)利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析. 研究結(jié)果表明，不同年級(jí)在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、性格維度上存在顯著差異，在情緒情感維度上不存在顯著差異.

[關(guān)鍵詞] 非智力因素;農(nóng)村初中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

問(wèn)題提出

隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)非智力因素的影響. “非智力因素”又稱(chēng)非認(rèn)知因素，這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大（W. P. Alexander）于1935年提出的. 1950年，美國(guó)的另一心理學(xué)家韋克斯勒（D. Wechsler）在《美國(guó)心理學(xué)雜志》上發(fā)表了文章《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》[1]，這標(biāo)志著“非智力因素”概念的正式誕生和科學(xué)研究的開(kāi)始.

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展的最重要學(xué)科之一. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，大量研究結(jié)果表明非智力因素在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要作用[2-4]. 在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，其中一個(gè)維度的目標(biāo)是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，情感目標(biāo)是課程實(shí)施的重要組成部分，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)等情感因素，這與非智力因素密切相關(guān). 因此，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素. 目前，許多學(xué)者對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素進(jìn)行研究[5-9]，其研究的對(duì)象重點(diǎn)關(guān)注城市學(xué)生，而忽略了對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素發(fā)展?fàn)顩r的研究. 基于上述實(shí)際背景，本文研究農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的特征，以及不同年級(jí)之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的差異情況.

非智力因素概念界定

目前學(xué)術(shù)界對(duì)非智力因素還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的概念. 概括起來(lái)，就其內(nèi)涵層面而言，“非智力因素”是相對(duì)于“智力因素”而言的，即智力因素以外的一切心理因素都屬于非智力因素. 林崇德認(rèn)為非智力因素是通過(guò)智力活動(dòng)展現(xiàn)，但需將大方、豪爽、熱情等與智力活動(dòng)無(wú)關(guān)的心理因素排除在外，即非智力因素是指與智力活動(dòng)有關(guān)、除智力因素以外的心理因素[10]. 就其外延層面而言，徐崇文認(rèn)為在心理現(xiàn)象的范疇內(nèi)，以思維為核心的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的心理現(xiàn)象之外的一切心理現(xiàn)象均屬于非智力心理因素這個(gè)概念的外延之內(nèi)，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等[11]. 文章采用王光明等人對(duì)非智力維度的劃分[12]，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素劃分為5個(gè)維度13個(gè)因子，如圖1所示.

研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)放《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)農(nóng)村某初中不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用Excel和SPSS26.0軟件對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析.

（二）研究對(duì)象

選取錦州市黑山縣某中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，該中學(xué)學(xué)生由來(lái)自姜屯、繞陽(yáng)河、芳山鎮(zhèn)、八道壕、常興、二道、英城子、半拉門(mén)、六合等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的共九所中學(xué)的學(xué)生組成，學(xué)生幾乎都來(lái)自農(nóng)村. 從七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)年級(jí)中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)，共選取205名學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷205份，其中無(wú)效問(wèn)卷19份，有效問(wèn)卷186份，有效回收率90.73%，七年級(jí)66份，八年級(jí)71份，九年級(jí)49份.

（三）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷采用王光明編制的《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》[12]， 計(jì)分方式采用李克特（Likert）五級(jí)量表，從“非常符合”（5分）到“非常不符合”（1分）依次計(jì)分，所得數(shù)據(jù)通過(guò)Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì). 經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α值為0.918，Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.844，分析結(jié)果說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度和效度.

數(shù)據(jù)分析

利用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素總體特征進(jìn)行描述性分析，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素特征進(jìn)行方差分析，分值越高，說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素表現(xiàn)情況越好，分值越低，說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素表現(xiàn)情況越差.

（一）農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素特征總體分析

用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的總體得分呈現(xiàn)一個(gè)正態(tài)分布的趨勢(shì)，從整體的情況來(lái)看，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的總體平均值為3.4440，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4653，說(shuō)明農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素表現(xiàn)情況一般.

從各維度來(lái)看，農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志、性格的平均分分別為3.5282、3.1382、3.6222、3.4391、3.4925. 從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村初中生在態(tài)度維度上平均分最高，其次是動(dòng)機(jī)維度，在情緒情感維度上平均分最低.

（二）不同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素特征分析

對(duì)有效問(wèn)卷按照不同的年級(jí)進(jìn)行分組研究，劃分為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)這三個(gè)組別，其中七年級(jí)有66名學(xué)生，八年級(jí)有71名學(xué)生，九年級(jí)有49名學(xué)生. 為了進(jìn)一步了解農(nóng)村初中生不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素特征方面是否存在差異，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行ANOVA分析，結(jié)果如表2所示.

由表2數(shù)據(jù)可以看出，顯著性P=0.002<0.05，不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的表現(xiàn)情況存在著顯著差異. 七年級(jí)學(xué)生的非智力因素的平均分為3.1889，八年級(jí)學(xué)生平均分為3.1193，九年級(jí)學(xué)生平均分為2.9338. 通過(guò)該項(xiàng)數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素和年級(jí)之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，可見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，隨著他們年級(jí)的升高，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的得分有所降低. 為進(jìn)一步了解農(nóng)村初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素上的年級(jí)差異，接下來(lái)對(duì)非智力因素各個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的年級(jí)差異

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度P=0.003<0.01，說(shuō)明不同的年級(jí)之間的差異性非常顯著，七年級(jí)學(xué)生的總體平均分高于八年級(jí)的學(xué)生，而七、八年級(jí)學(xué)生的平均分又顯著高于九年級(jí)學(xué)生. 可見(jiàn)在農(nóng)村初中生當(dāng)中，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱. 此外在具體的因子當(dāng)中，認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和成就需要，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，出現(xiàn)平均分越來(lái)越低的現(xiàn)象，其中外部動(dòng)機(jī)因子P=0.200>0.05，所以三個(gè)年級(jí)之間的數(shù)據(jù)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒情感維度的年級(jí)差異

農(nóng)村初中生在情緒情感維度中，無(wú)論是總的平均分還是各個(gè)因子的平均分，三個(gè)年級(jí)之間的數(shù)據(jù)差異都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義，在這一維度當(dāng)中沒(méi)有體現(xiàn)年級(jí)之間太大的差異性. 七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)情緒情感維度的平均分高于八年級(jí)的學(xué)生，八年級(jí)學(xué)生的平均分又高于九年級(jí)學(xué)生，隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，農(nóng)村初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也會(huì)逐漸出現(xiàn)情緒情感的波動(dòng). 對(duì)情緒穩(wěn)定性這一因子來(lái)說(shuō)，八年級(jí)學(xué)生的情緒更為穩(wěn)定;在學(xué)習(xí)焦慮這一因子方面，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感要高于八年級(jí)學(xué)生;在學(xué)習(xí)效能感這一因子上，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感最強(qiáng)，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感最弱.

3. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度維度的年級(jí)差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度維度P=0.042<0.05，說(shuō)明三個(gè)年級(jí)之間存在顯著的差異性，八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度最好，其次是七年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度最不好的是九年級(jí)的學(xué)生. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度維度包含數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)責(zé)任感三個(gè)因子，在數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)信念兩個(gè)因子上P值均小于0.05，三個(gè)年級(jí)之間存在顯著性差異，隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的升高，他們?cè)谶@兩個(gè)因子上的得分降低. 學(xué)習(xí)責(zé)任感因子P=0.138>0.05，因此三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在學(xué)習(xí)責(zé)任感這一因子方面，八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感最強(qiáng)，其次是九年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)責(zé)任感最差的是七年級(jí)學(xué)生.

4. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志維度的年級(jí)差異

在意志維度和其各因子中，P值均小于0.01，說(shuō)明不同年級(jí)之間的差異性非常顯著，隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的意志力減弱，同時(shí)在學(xué)習(xí)自律性和堅(jiān)持性因子上也會(huì)減弱.

5. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性格維度的年級(jí)差異

數(shù)學(xué)性格維度P=0.012<0.05，說(shuō)明三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)性格維度存在顯著性差異，七年級(jí)學(xué)生的平均分最高，九年級(jí)學(xué)生的平均分最低. 數(shù)學(xué)性格維度包含質(zhì)疑精神、好勝心兩個(gè)因子，質(zhì)疑精神因子P=0.249>0.05，三個(gè)年級(jí)之間的數(shù)據(jù)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義. 由此可見(jiàn)，對(duì)于這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的質(zhì)疑精神沒(méi)有太大的差異;好勝心因子P=0.010<0.05，說(shuō)明三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在好勝心因子上存在顯著性差異，七年級(jí)學(xué)生的好勝心最強(qiáng)，九年級(jí)學(xué)生的好勝心最弱.

討論

（一）總體特點(diǎn)

從總體情況來(lái)看，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素總體平均分為3.4440，說(shuō)明農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素表現(xiàn)情況一般. 在各維度上，態(tài)度維度平均分最高，其次是動(dòng)機(jī)維度，說(shuō)明農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，并且有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，渴望自己能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功. 但是他們?cè)谇榫w情感維度平均分最低，初中階段的學(xué)生正處于青春期，青春期階段的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊心極強(qiáng)，當(dāng)意識(shí)到有些威脅自尊心的因素存在，就會(huì)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng). 另外，農(nóng)村初中生大部分都是寄宿在學(xué)校，缺少來(lái)自父母的關(guān)心與愛(ài)，他們的安全感和愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足，也是情緒情感產(chǎn)生波動(dòng)的原因之一.

（二）年級(jí)特點(diǎn)

對(duì)于不同年級(jí)的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，九年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素得分最低，七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素得分最高. 非智力因素得分之所以隨學(xué)生年級(jí)的升高而顯著降低，一方面是社會(huì)消極因素的影響，并且農(nóng)村的學(xué)校教育和家庭教育更多的是關(guān)注學(xué)生智力方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生非智力方面的培養(yǎng). 另一方面，學(xué)生從進(jìn)入初中開(kāi)始，隨著年級(jí)的升高，逐漸地進(jìn)入青春期，學(xué)生情緒極易動(dòng)蕩，同時(shí)也會(huì)感到迷茫，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其非智力因素的發(fā)展.

從非智力因素各個(gè)維度上來(lái)看，農(nóng)村初中不同年級(jí)存在著顯著的年級(jí)差異. 在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志和性格維度中存在年級(jí)差異，但是在外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)責(zé)任感和質(zhì)疑精神因子方面沒(méi)有年級(jí)差異;在情緒情感維度中不存在年級(jí)差異. 其中在動(dòng)機(jī)、情緒情感、性格和意志四個(gè)維度當(dāng)中，農(nóng)村初中生隨著年級(jí)的升高，動(dòng)機(jī)、情緒情感、性格和意志的強(qiáng)度逐漸減弱;在態(tài)度維度當(dāng)中，八年級(jí)學(xué)生得分最高，九年級(jí)學(xué)生得分最低.

七年級(jí)學(xué)生剛升到初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿(mǎn)好奇，往往會(huì)表現(xiàn)出積極的求知欲望，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的發(fā)展，因此，七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素平均分最高，表現(xiàn)情況最好. 學(xué)生到了八年級(jí)，從研究結(jié)果來(lái)看，與七年級(jí)相比，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素平均分有所下降，但是在態(tài)度這一維度，以及情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)責(zé)任感、質(zhì)疑精神這三個(gè)因子上平均分有所上升. 八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素平均分下降的主要原因，首先在八年級(jí)這個(gè)時(shí)期，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)驟然下降，并且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化問(wèn)題或行為問(wèn)題等;其次，在這些學(xué)生七年級(jí)時(shí)，學(xué)校沒(méi)有注重對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng). 到了九年級(jí)，學(xué)生的主要任務(wù)是中考，有些學(xué)生為了升學(xué)會(huì)有學(xué)業(yè)的壓力;有些學(xué)生會(huì)選擇畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)方面的知識(shí)，他們會(huì)更少地關(guān)注學(xué)習(xí);在農(nóng)村也有學(xué)生會(huì)選擇初中畢業(yè)后就進(jìn)入社會(huì);甚至還會(huì)有學(xué)生感到迷茫. 這導(dǎo)致學(xué)生到了九年級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，并且會(huì)有更多的學(xué)生放棄對(duì)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，造成九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素平均分最低.

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素表現(xiàn)情況一般，其中在態(tài)度維度上平均分最高，其次是動(dòng)機(jī)維度，在情緒情感維度上平均分最低.

2. 不同年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素方面存在顯著差異. 七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素情況最好，八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素情況一般，九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素情況較差.

3. 不同年級(jí)在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、性格維度存在顯著差異，在情緒情感維度以及其各個(gè)因子上不存在顯著差異.

（二）建議

根據(jù)目前農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素發(fā)展?fàn)顩r存在的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、平穩(wěn)的情緒、端正的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及良好的性格品質(zhì). 下面給出一些具體建議：

1. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視非智力因素培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)生源差，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，深淺得當(dāng)、難度適宜，知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容和教師的要求處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū). 在數(shù)學(xué)課堂上教師可豐富材料的呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)農(nóng)村初中生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生多關(guān)愛(ài)、多引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立信心.

2. 加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生非智力因素潛能

農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)方式方法上缺乏科學(xué)性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，厭學(xué)的情緒較高. 教師要進(jìn)行因材施教，每名學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展. 教師要允許學(xué)生有獨(dú)特的行為方式，在活動(dòng)安排上，留給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間，讓他們能夠獨(dú)立開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去設(shè)計(jì)行動(dòng)，但發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，離不開(kāi)大量的日常行為習(xí)慣的約束和心理輔導(dǎo). 農(nóng)村學(xué)生在初中這個(gè)階段，其可塑性很強(qiáng)，抓住每個(gè)學(xué)生心理特征，抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的必要手段.

3. 家校聯(lián)合，共同參與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

父母是孩子最好的老師，同時(shí)父母是孩子成長(zhǎng)的重要監(jiān)護(hù)人，因此父母參與孩子的教育管理非常重要. 而農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都外出經(jīng)商務(wù)工，不能陪伴在孩子左右，學(xué)生嚴(yán)重缺乏家庭方面的教育. 學(xué)校和家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)，共同參與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其對(duì)于留守兒童，學(xué)校要與外出經(jīng)商務(wù)工的家長(zhǎng)保持更加緊密的聯(lián)系，要將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)如實(shí)地反映給學(xué)生家長(zhǎng)，并且也要及時(shí)地從學(xué)生監(jiān)護(hù)人那里了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況，同時(shí)家長(zhǎng)更要經(jīng)常地與學(xué)生保持聯(lián)系，在給予學(xué)生物質(zhì)保障的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理上的變化. 學(xué)生的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和學(xué)校三者之間要進(jìn)行有效溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r.

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