統(tǒng)編初中歷史教材中“材料研讀”的有效運用

楊幼平

有效運用統(tǒng)編初中歷史教材中的“材料研讀”欄目，有助于激發(fā)學生的學習興趣，夯實歷史知識基礎(chǔ)，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

一、教師在教學中對“材料研讀”的運用

1.在新課導入中的運用。

歷史教師可以利用“材料研讀”欄目，在上課之前就將教學內(nèi)容的重難點以問題的形式展示給學生，讓學生對課文重難點有更明確的認知，進而提升課堂教學效率。例如，統(tǒng)編歷史七年級下冊第6課《北宋的政治》中的“材料研讀”欄目。

宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句;當時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針?！?/p>

武將為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？為什么當時的人不以從軍為榮呢？

這則導入直接選取的是“材料研讀”欄目的內(nèi)容和問題，和本節(jié)課的重點內(nèi)容相聯(lián)系，從這則材料中學生可以感受到北宋軍人的地位較低。這樣，學生就會思考北宋軍人有如此感慨和當時的社會環(huán)境又有什么關(guān)系呢？北宋的重文輕武政策到底是怎樣實行的？怎么重文？怎么輕武？有哪些政策支撐？這樣就和本節(jié)課的重難點緊密聯(lián)系，學生在課堂學習中對重文輕武政策會剖析得更加深入。

2.在正文教學中的運用。

統(tǒng)編初中歷史教材中增加了“材料研讀”欄目，幫助歷史教師向課堂“引領(lǐng)者”“促進者”的角色轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中要引導學生開拓思維，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

李鴻章晚年這樣評價自己的洋務(wù)事業(yè)：

“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”

——吳永《庚子西狩叢談》

這段話反映的觀點是什么？你怎樣看待他的說法？

上述材料來自統(tǒng)編歷史八年級上冊第4課《洋務(wù)運動》中的“材料研讀”欄目。這則“材料研讀”所設(shè)置的問題是典型的開放性問題，并沒有標準答案，仁者見仁，智者見智。歷史教師在課堂教學中可以設(shè)置相應(yīng)的探究活動，讓學生對這一觀點進行評述，并表明自己的理由。這種形式的“材料研讀”對于深化學生對于洋務(wù)運動的學習，充分發(fā)揮學生課堂小主人的作用，促進學生探究能力、自主學習能力的提升，具有重要作用。

二、學生在學習中對“材料研讀”的運用

1.在課前預習中的運用。

“材料研讀”欄目針對史料提出了相應(yīng)問題，不僅讓學生了解了有關(guān)的史事，同時對學生的思維能力也有一定的提升。這樣，學生的課前預習不再是流于表面的閱讀，而是針對課文內(nèi)容、史料進行深入思考。這樣的預習鍛煉了學生思考歷史問題的能力，培養(yǎng)了學生良好的課前預習習慣。

2.在課堂學習中的運用。

課前預習是為了課堂中更好地學習，預習能夠促進學生了解本節(jié)課的知識框架，而課堂學習則為了將知識框架補充完整。例如，統(tǒng)編歷史八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中的“材料研讀”欄目選取了法國雨果的文章，是對第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍火燒圓明園的描述。教師可以讓學生研讀材料，然后談?wù)剬τ⒎?lián)軍火燒圓明園的感想。學生通過對這一節(jié)課的學習，了解到英法聯(lián)軍的丑惡行徑，再結(jié)合法國雨果的文章內(nèi)容，會感到當時清政府的腐敗懦弱，英法聯(lián)軍的無恥，從而培養(yǎng)正確的愛國情感，樹立正確的價值觀。

“材料研讀”欄目是統(tǒng)編初中歷史教材中一個重要的輔助欄目。它的設(shè)置不僅是對正文內(nèi)容的鞏固和深化，更是對學生能力的提升和訓練。它以材料思考題的形式出現(xiàn)在課文中，突出了問題意識的培養(yǎng)，強調(diào)了新知識的及時檢驗和鞏固，有助于培養(yǎng)學生的歷史觀，有助于激發(fā)學生的興趣，提升學生的材料分析能力和邏輯判斷能力，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。“材料研讀”欄目的設(shè)置，對于學生學習、教師教學、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。