提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

陳愛玲

為了切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性與針對性，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以對教材、課標(biāo)、大綱的深度研讀與解析為引領(lǐng)，找到更為貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段與途徑，并將其充分踐行至課堂問題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、師生互動(dòng)開展的方方面面，從不同領(lǐng)域提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在多元化、豐富性閱讀體驗(yàn)中感知閱讀的魅力，體悟閱讀的內(nèi)涵，獲得素質(zhì)的提升。閱讀是學(xué)生獲取知識、提升能力、發(fā)展自我的基本途徑，更是豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的根本保證?；诖?，教師應(yīng)積極探尋有效措施與科學(xué)途徑，并將有效性閱讀課堂打造置于首位，常抓不懈。以借助對新思想、新理念的引進(jìn)，為小學(xué)語文閱讀課堂注入源頭活水。教師在課堂內(nèi)應(yīng)多設(shè)計(jì)探究性、延展性、開放式活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外積極開展閱讀，在“讀”中汲取養(yǎng)分、豐富體驗(yàn)、積累素材、提升能力，掌握一些更為科學(xué)有效的閱讀方法，并踐行至自身寫作、交際領(lǐng)域，為學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交際能力的增強(qiáng)提供鋪墊，借助高效閱讀課堂作用的發(fā)揮，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

誘發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中諸多問題的原因是多方面的，而源自教師思想觀念弊端以及學(xué)生認(rèn)知定位層面的誤區(qū)，成為目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域急需改進(jìn)的關(guān)鍵缺憾所在。

（一）教師的教學(xué)策略不夠高效

受到傳統(tǒng)思想觀念的制約，很多教師對新課改、新課程、新課標(biāo)的研究與內(nèi)化不夠充分，課堂教學(xué)仍舊存在“穿新鞋走老路”的尷尬局面。一些教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域并未徹底擺脫灌輸模式，導(dǎo)致教學(xué)策略不夠靈活豐富，教學(xué)活動(dòng)不夠形象生動(dòng)。面對單一、枯燥、乏味的認(rèn)知束縛，課堂教學(xué)的延展性、針對性、實(shí)效性自然難以保證。面對教師教學(xué)方法的制約，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、良好習(xí)慣培養(yǎng)、認(rèn)知潛能開掘等目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，以致很多閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展大多停留在低效甚至無效狀態(tài)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

由于學(xué)生的課堂主體地位難以彰顯，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開展也僅僅停留在被動(dòng)接受層面。反復(fù)的字詞識記、大量的強(qiáng)化訓(xùn)練、單調(diào)的課文背誦等環(huán)節(jié)，占據(jù)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，久而久之，很多學(xué)生的語文閱讀興趣也被消磨殆盡，語文學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、有效性無法保證。此外，部分學(xué)生受到不良閱讀習(xí)慣的影響，對語文學(xué)習(xí)的排斥心理比較嚴(yán)重，閱讀自信的建立、認(rèn)知需要的滿足等目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。長此以往，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫作、交際、表達(dá)等素養(yǎng)的提升，難以保證語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）教育模式單一

在小學(xué)閱讀教育的課堂上，大部分教師仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育模式，按照“教師朗讀學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)。而小學(xué)生自我控制能力相對薄弱，如果沒有教師及時(shí)的指導(dǎo)和吸引，學(xué)生很容易在課堂上開小差。面對枯燥無味的課堂，活潑好動(dòng)的小學(xué)生沒有得到有效的興趣引導(dǎo)，豐富的想象力和創(chuàng)造力未能得到發(fā)揮，只能循規(guī)蹈矩地聽教師領(lǐng)讀或自己默讀，這使學(xué)生喪失了閱讀的主動(dòng)性和積極性。并且，有些教師在講課的過程中忽略了學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)感受，不能及時(shí)聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)不足，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)性、課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升的局面。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的作用與價(jià)值

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中的重要項(xiàng)目，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中，閱讀始終是關(guān)鍵，更是重點(diǎn)。而閱讀教學(xué)的針對性與有效性直接影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極影響。

（一）可切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度

對生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，且在思維、理解、認(rèn)知能力上依然存在諸多不足的小學(xué)生來說，教師對閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的精度、效度，直接影響學(xué)生的知識積累與認(rèn)知發(fā)展。而有效性閱讀教學(xué)措施的落實(shí)，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化、精準(zhǔn)度、針對性提出了更高要求。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中積極加強(qiáng)對教材、課標(biāo)、學(xué)情的研究與分析，并以此為參考，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建閱讀項(xiàng)目，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，以確保達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的深度。

（二）可全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的積極性

受更為高效、科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)策略影響，學(xué)生在閱讀中的存在感必然會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，不僅有助于學(xué)生積極閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，而且可使學(xué)生在更為豐富、多元、深邃的認(rèn)知體驗(yàn)中感知閱讀魅力，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文涵養(yǎng)的深度塑造。而且面對源自課內(nèi)、課外領(lǐng)域各類閱讀素材、閱讀活動(dòng)的刺激，學(xué)生對閱讀之于自身認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識也會(huì)得到逐步轉(zhuǎn)變，能提升閱讀自信，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略與途徑

閱讀教學(xué)不充分、不夠有效，直接制約預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也嚴(yán)重影學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，結(jié)合新時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展，需要教師在落實(shí)有效性教學(xué)策略探究時(shí)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，做好對豐富閱讀素材的開發(fā)、多元閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、科學(xué)閱讀手段的滲透，在不同領(lǐng)域調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，為確保閱讀教學(xué)有效性提升而提供堅(jiān)實(shí)保證。

（一）搭建互動(dòng)認(rèn)知平臺，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)思想觀念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以教師為主體，學(xué)生在課堂內(nèi)的互動(dòng)、交流、分享較少，很多教學(xué)活動(dòng)的開展長期處于低效乃至無效狀態(tài)。而新課改下的小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為主體，需不斷強(qiáng)化對教學(xué)措施的改進(jìn)與創(chuàng)新及教學(xué)模式的革新與優(yōu)化，以構(gòu)建出合作互動(dòng)認(rèn)知，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、深度探究、分享研討中獲得認(rèn)知能力提升，實(shí)現(xiàn)對高效閱讀課堂的構(gòu)建。因此，結(jié)合課堂教學(xué)需要，教師應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)處理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與自主體驗(yàn)探究之間的關(guān)系，多為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)表看法、提出觀點(diǎn)，使學(xué)生在討論與交流、合作與分享中獲得對閱讀內(nèi)容的強(qiáng)化，達(dá)到提升閱讀課堂效能的目的。例如，在開展《少年閏土》閱讀中，教師可以課文內(nèi)的“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”等事件為輔助，引導(dǎo)學(xué)生以人物的動(dòng)作描寫作為突破口，在自主收集課文中關(guān)于閏土的動(dòng)作描寫基礎(chǔ)上，自主分析閏土的人物形象，在讀、想、評、議的基礎(chǔ)上互動(dòng)協(xié)作、探究解析、主動(dòng)感悟，開展對閱讀內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并通過對自己閱讀中的疑點(diǎn)、困惑等開展即時(shí)交流與互相研討，構(gòu)建出輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作中獲得認(rèn)知蛻變，達(dá)到提高閱讀課堂有效性的目的，有利于學(xué)生開掘認(rèn)知潛能、滿足認(rèn)知需求、提升認(rèn)知能力。

（二）運(yùn)用多種課堂模式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)學(xué)生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，且易被多元、豐富、有趣、鮮活的課堂活動(dòng)吸引。因此，教師在落實(shí)高效閱讀課堂構(gòu)建時(shí)，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對新思想、新理念、新策略的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新與延展，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的目的，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展更具趣味性、吸引力、生命力，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、探索中得到啟發(fā)，開掘認(rèn)知潛能。教師可以多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性、延展性、發(fā)散性問題，組織更多體驗(yàn)式、探究性、多元化活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清認(rèn)知脈絡(luò)，豐富情感體驗(yàn)，拓寬認(rèn)知視域，真正提升閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性。例如，在開展《賣火柴的小姑娘》閱讀指導(dǎo)中，教師可以以課文內(nèi)所營造的大年夜萬家喜慶的氛圍為鋪墊，來分析小女孩孤身一人因寒冷而死，死時(shí)卻面帶微笑的狀態(tài)，隨后設(shè)問：小女孩的痛苦是誰給予的呢？來強(qiáng)化學(xué)生對沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生對勞動(dòng)人民苦難的體恤和同情理解。此外，還可結(jié)合小女孩在又冷又餓的情況下，忍受寒冷擦燃火柴的描述，讓學(xué)生在讀中議，議中讀，落實(shí)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。在切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自覺能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效能，提升學(xué)生認(rèn)知。使學(xué)生在與文本對話、對作者對話中激發(fā)情感共鳴，來強(qiáng)化對課文主題思想的深入理解。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用策略踐行

不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，在思維能力、理解能力、認(rèn)知能力上也存在差異，所以教師在構(gòu)建高效閱讀課堂時(shí)，應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，并根據(jù)學(xué)生的身心特性實(shí)現(xiàn)對教學(xué)措施的變革與改進(jìn)。一方面，應(yīng)多給予學(xué)生針對性引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)結(jié)合自身生活體驗(yàn)，將所見所聞、所思所感融入課文閱讀中，不斷豐富閱讀指導(dǎo)的形式，提升教學(xué)實(shí)效。尤其對學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的問題與困惑，應(yīng)多鼓勵(lì)、多肯定，增強(qiáng)學(xué)生的課堂存在感與參與度，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得、讀有所獲。而對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新想法、形成的新認(rèn)識等，教師則需學(xué)會(huì)俯下身子與學(xué)生探討、判別、分析，讓學(xué)生在悉心呵護(hù)中獲得認(rèn)知強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，多拓寬課堂的指導(dǎo)路徑，盡量使與學(xué)生認(rèn)知特性更為貼近的生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀活動(dòng)融入教學(xué)領(lǐng)域，促使學(xué)生在發(fā)揮想象與聯(lián)想，開展探究與體驗(yàn)中獲得認(rèn)知提升，實(shí)現(xiàn)對高效閱讀課堂的打造。例如，在開展《鷸蚌相爭》閱讀中，教師以講故事為主要教學(xué)形式，借助多媒體展示課文中描述的情境與內(nèi)容，并組織學(xué)生通過模仿、展示等活動(dòng)，自主編排情景劇，分享對課文的理解。通過對鷸威脅蚌的話語、蚌毫不示弱的對話進(jìn)行交流與互動(dòng)，并將課文內(nèi)涉及的“針尖麥芒”“針鋒相對”等成語融入活動(dòng)領(lǐng)域，可構(gòu)建高效閱讀課堂。

（四）利用信息技術(shù)豐富課堂活動(dòng)

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的利用是讓課堂更加豐富的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對文章的理解。例如，在《七律·長征》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體來播放關(guān)于長征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀長征的艱辛歷程，回憶艱苦卓絕的革命年代，體會(huì)老一輩革命家英勇無畏的精神，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大愛國志向，讓學(xué)生的思想得到升華，從而讓學(xué)生認(rèn)識到《七律·長征》一詩中所蘊(yùn)涵的精神，進(jìn)而讓學(xué)生展開討論、分享感悟。同時(shí)教師還可以融合情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師播放電視劇中的相關(guān)片段，以直觀的方式引起學(xué)生的興趣，再從時(shí)代背景入手，引出劉備謙虛謹(jǐn)慎，求賢若渴的品德以及諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮，忠君愛國的思想，以此加深學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更好地了解文章的精髓，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中學(xué)習(xí)，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，充分吸取文章中良好的處世哲學(xué)以及思想價(jià)值觀念，達(dá)到在學(xué)習(xí)中改變自己，樹立良好價(jià)值觀和道德觀的目的。

教材中的閱讀資料篇幅有限，因此教師一定要注意對閱讀的擴(kuò)展，同樣在《三顧茅廬》中，教師可以用短視頻的方式來敘述諸葛亮傳奇的一生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的興趣，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著全本，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分享，有效提升學(xué)生的閱讀積極性。

（五）借助課內(nèi)課外閱讀，塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)

課內(nèi)外閱讀的整合不僅可切實(shí)突破教材編排體系的局限，且更利于學(xué)生在不同閱讀素材、篇目、資源、文本的輔助下感知閱讀的魅力，獲得素養(yǎng)的塑造。因此，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際以及閱讀教學(xué)需要，教師在落實(shí)課內(nèi)外閱讀整合中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對各類課內(nèi)外閱讀資源的整合與開發(fā)、借助與利用?？梢哉n內(nèi)閱讀中課文的作者為串聯(lián)，如讓學(xué)生在完成《少年閏土》閱讀后，通過對魯迅先生生平簡歷的了解，在課外開展魯迅代表作《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》等文章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信力。還可以文章體裁為鏈接點(diǎn)，遷移出與之有關(guān)聯(lián)、相對應(yīng)的同類作品，組織學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步提升自身認(rèn)知能力，如在完成科普類文章《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀指導(dǎo)后，可以說明文的文體為依托，通過對課文中涉及的描述對象的外形、習(xí)性、地域、功能、影響等的分析，將《法布爾昆蟲記》《椋鳩十動(dòng)物小說全集》等推薦給學(xué)生，組織學(xué)生開展課外閱讀，獲得認(rèn)知提升。此外，還可通過親子閱讀、心得交流、閱讀分享等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)主題、要求、目標(biāo)等，開展課內(nèi)外閱讀，通過對自身自覺能動(dòng)性的發(fā)揮，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀模式，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文有效性閱讀課堂的構(gòu)建策略研究，已成為踐行新課改理念、落實(shí)新課程要求的必然趨勢，且成了每一個(gè)小學(xué)語文教師必須深入探尋的重要議題。而且，由于不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀不同，有效性閱讀課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建也呈現(xiàn)出一定的多元化、差異性。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語文有效性閱讀課堂研究時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、認(rèn)知潛能的開掘，以不斷提升課堂教學(xué)的趣味性、延展性、多元性，將具體教學(xué)內(nèi)容與輔助閱讀活動(dòng)、生活資源、直觀場景等相融合，讓學(xué)生在信息技術(shù)、多元素材的驅(qū)使下，自主探索、思考、感知、體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，助力閱讀效率提升。

（邱瑞玲）

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